《作文想说爱你不容易.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《作文想说爱你不容易.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、作文，想说爱你不容易当前学生写作现状堪忧的原因及对策江苏省西亭高级中学 任洪华摘要：学生怕写作文已不是什么新鲜事了，教师抱怨学生作文水平差可说是滔滔江水、绵绵不绝，可为何现状依然如故？扪心自问，学生是体制下的产物，也是老师教出来的，作文写不好，学生也是被动受害者。我们也该替学生喊个冤，鸣个不平吧！关键词：中学生作文 弊病分析 对策学生一般从三年级开始写作文，其实三年级之前已有组词、造句、看图说话之类练习，可算为学写作文做些基本的准备工作。就算从三年级算起到中考，也有六年的时间，如果算上高中，那就是九年。九年间学生不断地在写作文，可最终写得好的仍然是寥寥无几。在中高考阅卷过程中，偏题、文体不清、
2、内容不充实、结构混论、语言不通顺、错别字病句迭出的可说是比比皆是。不管作为语文老师还是阅卷者，我们似乎对此早已见怪不怪，习惯成自然了。当然，我们不是要把学生培养成一个个作家，但作文也不该成为语文教学或语文成绩的“短板”，更何况作为一个中国人，连自己的语言都用不好，还谈什么其他呢？笔者认为，当前学生写作现状堪忧有以下几方面的因素：1作文没有系统的教材语文教材多年来已是换了一版又一版，目前各别省份也有自己的教材，可作文教材却难觅芳踪。即以苏教版而论，写作是穿插在每个专题的后面（这与高考160分占70分的比重是极不相称的）。尽管也有指导与实践的材料，但更多是宏观的方向而不是具体写作知识点的介绍与运用
3、。笔者认为这样的指导多少有些脱离学生实际，而且可操作性不强。因此，课本中的作文板块大部分教师是不用的，真是可惜了编者的一番心血！作文没有系统的教材，各学段老师无“本”可依，只能另起炉灶，各自为政。2作文教学基本是“各自为政”从小学到高中，学生的语文老师换了一个又一个，再加上作文没有系统的教材，作文教学自然无法形成体系，风格也无法统一。所以学生作文写得好不好基本靠两样东西：一是自学成才；二是运气。自学成才自不必多说，学生从小受到良好的家庭教育，养成了爱读书、爱写作的好习惯，写出来的作文自然胜人一筹。至于运气，那就得看学生遇到什么样的语文老师了。如果他们遇到像张一山老师那样重视作文教学的，那自是他
4、们的福气；倘若只是一般的、自身写作水平都不高的甚至是怕改作文不太负责任的老师，那就只能“靠天吃饭”了。所以“各自为政”的利弊也就显而易见。“各自为政”便于发挥教师个人的学识、才华，给作文教学带来很大的自由度，但“各自为政”也导致教师在进行作文教学时“不作为”现象的出现。作文课就是给个题目，简单的讲解或者不讲，学生写好后大致一改，评讲好继续写。这样的作文教学功耗大，收效微。3作文评改随意性过大作文的好与不好本身就仁者见仁智者见智。即便如此，作为教师，评改作文当必须有个标准。这个标准应该是中高考作文评分说明。可事实是大部分教师平时评分随意性较大，评语更像是为了应付学校的检查。当然，这也有深层次的原
5、因。笔者虽师范本科毕业，大学时也有写作课，但那更像是中学作文课的延续，至于怎么评改作文，还真没学过。如果非要“追根溯源”，那就是从中学老师那里寻些“模糊的印象”，再从实习指导老师那里“偷得一招半式”，此外，基本可算“无师自通”了。因此每回参加集中阅卷，要是分配的任务是作文，总觉得有几分底气不足，生怕自己打的分数与别人的差距太大。教师评改随意性过大就会让学生无所适从；教师无法给学生真正的指导就会让学生问题重复，觉得作文总也写不好，写一次怕一次。写作没了积极性与成就感，作文自然很难写好。4思维定势在作怪我们总觉得学生作文应该是怎样的，于是我们看学生作文时自然站在了一种高度上，用那样的高度去衡量学生
6、的每一句话，甚至每一个字。我们就觉得学生的作文真是太差了。另一方面，我们总觉得学生写了这么多年作文，不该是这个样子吧？在这两种心理的影响下，我们的作文教学便无法因材施教而只能思维定势了。无论遇到什么样的学生，无论是高一还是高三，作文教学似乎都没有一个明确的界定与区别。所以学生作文水平也不会有相应的提高。针对以上问题，笔者抛砖引玉，提出以下对策：1 尽快编订统一的作文教材这种统一可以是一个地区之内，但必须是贯穿基础教育阶段的。也就是说学生从小学开始学写作起，就已经被纳入九年的学习体系中。小学到初中直到高中，每个学年他该掌握什么都该有一个明确的界定，这样即便他遇到不同的老师，知识的体系也不会被破坏
7、。从教师层面而言，有了这样的统一教材，作文教学就不必如大海航行，茫茫无边了。作文教学也就摆脱了无序性与随意性的单打独斗，精兵强将在统一的指挥部署下，战斗力自然能大大提升。2作文教学应该摆在语文教学的重中之重大部分地区每两周一次作文课，如果以每周5课时计算，两周为一个单位，那么作文课占总课时20%，每周6课时就是16.7%，每周7课则比重更少，这与高考中作文所占总分比重是极不对称的。所以笔者认为作文教学无论从课时角度还是教师层面，都该成为语文教学的重中之重。如果我们只是局限于每两周一次的作文课，那想要提高学生整体的写作水平当然比较困难。所以从教师层面而言，除了要上好作文课、加大学生写作频率、缩短
8、学生写作周期之外，更应该有效地组织广义的作文教学。生活处处皆语文，同样处处有作文。教课文，写日记、周记、读书笔记，上阅读课，举办辩论赛、读书会，看电影、写影评，搞一些户外的活动等等都可以是作文教学的一部分，关键是要如何引导学生“学以致用”，即将所看所想所感通过所学用最真实的文字表达出来，让学生有意识地将生活与写作联系起来，这样就营造了一个写作的氛围，学生在这样的氛围中不断接受熏陶与濡染，不断练习与体悟，写作水平的提高也就指日可待了。3作文评改要“宽大为怀”针对笔者在上文提到的第三个问题，我认为增加教师评改作文的培训是十分必要的。当前的师范教育与非师范的区别并不是太大，并非开了教育学、心理学等与
9、师范相关的课程就算师范教育。师范教育就应该加大教师各层面技能、素养的培养力度，比如如何评改作文。当然这样的培训可以并且应该贯穿教师生涯的始终。其次，教师在评改学生作文时应“宽大为怀”，即我们不是带着放大镜去寻找学生的错别字、病句之类的笑话，拘于“小节”而不能自拔，而是反过来应该去寻找学生作文的亮点，让学生在写作中寻找快乐而不是畏惧。教师的评语也不该是“结构混乱、语言不通顺、论点不明确、论据不充足”之类的套话、空话，我们要让学生不说空话、套话，不“未老先衰”，那我们当然该以身作则。这与赏识教育的理念是一脉相通的。4用你的笔与学生交流笔者自工作以来一直有让学生写周记的习惯。每一届学生刚开始总是不知
10、该写什么，写得都很短。新入学的学生总逃不开“想家”与琐碎的话题，要不就是马上要考试了的紧张或分数出来后的自我忏悔。但我有一个原则就是每个学生必写评语。评语并非说他写得好或不好，而是就所写内容与其展开简短的交流。慢慢地我发现学生很期待发周记本，拿到手后赶忙打开看看老师写了什么。这样一来，学生就与老师拉近了距离，对老师逐渐产生信任，周记的内容与篇幅就逐渐丰富与加大。这已经表示学生对写周记产生兴趣了。这样一来佳作也就如雨后春笋般冒了出来。每周用个时间选出优异者让学生在全班朗读，这样就“以先富带动后富”了。而且我总对学生说不要有把周记当作业去完成的心态，从形式到内容我都给他们很大的自由度。到后来有些学生分班后不在我班上还每周主动交“作业”，这不得不让我感到很欣慰。其实我一直认为，学生写不出好的作文责任真不在学生，你说学生语言干巴，材料缺乏，主题肤浅，思想没有深度事实是我们的确忽略了培养。我们总是把学生当半成品来看待，而缺少了对其原始态的耐心与成品的责任。只要我们能发挥主观能动性调动学生写作的积极性，作文的春天总会到来的。
