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1、低年级语文阅读教学模式初探实施素质教育，优化课堂教学结构，应强化学生学的活动，淡化教师教的活动，强化语言训练，淡化内容分析。根据低年级学生的年龄特点，喜欢模仿体验，而不善长分析。低年级阅读教学应以读为主线，进行语言训练学习。因此，我们构建了低年级语文阅读教学基本模式：课前三分钟演讲激趣导入初读、扫除障碍精读中感悟诵读积累延伸。一、课前三分钟演讲低年级的学生在上课铃声中跑进教室后，很难一下子静下心来进入课堂，语文教学中，教师可以尝试将课前三分钟演讲作为一种教学组织方式引入课堂，这对激发学生学习的兴趣，提高语文教学质量有着重要的作用。针对低年级的学生的年龄特点，教师可以开展讲故事、讲一讲身边发生的
2、好人好事等。积累简单易记的名言警句、古诗，背一背弟子规、三字经等内容。恰当地利用好每天的课前三分钟，孩子们既增长了知识，开阔了视野，又提高了搜集能力，合作能力，交流能力，表达等能力，同时还培养了学生良好的学习习惯。二、激趣导入好的开端是成功的一半，富有经验的教师很重视导入语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，瞬间就可激发学生热情，引人入胜。精彩的导入语能够激发学生强烈的学习兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。导入语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。1、可以通过猜谜语，讲故事，看图片，听录音等，多种方式，创设情境激发兴趣，揭示课题，导入新课。例，人教版一年级上册比尾巴一课的导入，可以这样设计
3、。(1)、今天，我们要进行一场猜谜擂台赛，看看哪位同学猜得又对又快。（老师出谜学生猜，给猜对的同学戴上动物头饰）。红花头上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千门万门开。（公鸡）脚像小扇子，嘴像小铲子，下水捉鱼虾，不湿小花褂。（鸭子）耳朵长尾巴短，只吃菜，不吃饭。（兔子）脑袋聪明，手脚灵活，喜欢爬树，最爱吃桃。（猴子）(2)、师：这么多的小动物聚集在一起，你们知道他们要干什么？（学生七嘴八舌地说）教师板书：比尾巴。教师引导学生结合黑板说：他们是来比尾巴来了。师：这节课我们就来学习第10课比尾巴。一场有趣的谜语擂台赛，轻松愉快地导入新课并且极大地激发了学生学习新课的兴趣。2、板书课题，质疑。质疑，是在教
4、学中激发学生的学习疑点，让学生自己找出疑难问题，然后引导他们去探索，解答的一种方法，课题是文章的眼睛，通过眼睛去发现问题、探索问题、解决问题。使阅读带有浓厚的兴趣性，培养学生从题入手阅读课文的能力。例如，教学第三册红领巾真好，当老师激趣引入并板书课题后，教师领学生齐读两遍课题后，鼓励学生思考，读了课题，你有什么不懂的地方吗？（你能提出什么样的问题？）生：课文题目中的红领巾为什么加上了引号？生：红领巾指什么？生：为什么说红领巾真好？他们做了什么好事。一系列的小问题都从孩子们的小脑袋涌了出来，他们学习积极性也随之高涨了，此时教师应整理归纳出有学习价值的小问题，引领学生带着问题去通过学习探索问题、解
5、决问题。三、初读、扫除障碍低年级的儿童以口头表达为主，在阅读教学的初始阶段，必须强化学生对文字符号的认读，教师应该重视学生整体感知。在初读感知环节，扫除阅读障碍，让学生认认真真读读全篇课文。把文章读通顺，读连贯，从而整体感知课文，获得初步的感受。1、自由读课文，圈画生字词，读准字音。引入新课后，教师组织学生借助拼音自由地朗读课文，一边读一边拿笔圈画出文中的生字新词。针对难读易忘的字词要多读几遍。教学时要注意(1)课前将课文中需掌握的生字词板书在黑板或制成幻灯片，生字及音节用鲜艳的彩笔书写，以吸引孩子的注意力。(2)对于一年级上学期刚开始阅读的孩子，教师要手把手教孩子如何在书上进行勾画生字词，并
6、且通过教师抽查，学生互查等方式落实检查，保证每个学生掌握方法。2、检查识字情况当学生自读圈画生字后，教师应对学生掌握字音的情况进行适当的检查，针对读错的音及时纠正，这一个环节除了利用开火车抢读等多种形式利用生字生词检查学生对字音掌握情况以外，教师还可以结合课文的特点，对文中不好读的句子，多音字等进行检查，练读，不管采取什么形式进行检查，都要争取做到检查的面要广，尽可能让更多的人得到测查，以便发现问题。关注学习能动较弱的学生，多把帮助的机会留给他们。3、练读课文，要读通顺。朱熹语:“凡读书须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，永远不
7、忘。”对于低年级学生来说，练读就是显得极为重要，一定要多读几遍，使教学走向常态。练读时，通常可采取个体自由读，同桌互读，小组合作读等。在这个环节中，教师除了保证学生充足读书时间外，还要充分发挥指导者的作用，要及时纠正学生朗读一字一顿和拖腔拖调的现象;及时纠正学生读破词，读破句，丢字添字等现象，强调学生读书时要做到眼到，口到，心到，按朗读的要求认真读，把课文内容读正确，读通顺。这样长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好的习惯的形成。4、学生将课文认真读几遍后可结合课文特点，老师可指名让学生分段读课文，其他同学除了用心听之外，还要用心体会，回顾课文内容说了自己读懂了什么，有哪些
8、不懂的。(可以说一说课文主要讲了什么内容)这个环节的设计，是为了让学生整体感知课文内容，梳理自己的学习收获。四、精读，读中感悟。课程标准指出，要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在上一个环节，学生初读课文，扫除了阅读障碍，感知了课文大意，低年级的阅读教学不能就此为止，教师要引导学生运用已有的知识经验，在读懂课文上下功夫，使文字符号与其对应的现象，场景，事物，在脑海里逐渐清晰，随之越来越深入地走进课文所描写的情境，从而感知课文所蕴含的思想感情，受到语言文字的熏陶。这一个环节的教学步骤:结合主体问题，再读课文多向互动交流体会品读重点词句，入情入境读回归原文，整
9、理收获。1、老师结合阅读提示课后练习题提出一个主线问题，引导学生带着问题再读课文。例。人教版二年级上册18称赞一课在学生初读课文后教师可提出一个这样的问题，课文中他们为什么互相称赞?是怎样称赞的呢?请你再把课文读一读，好吗?二年级上册16课风娃娃，可提出这样的问题，通读全文，想想风娃娃做了哪几件事?哪些是他做的好事，哪些是他做的坏事呢?本环节中，主线问题的提出要启发学生去发现问题，激发学生的学习热情。2、多向互动，交流体会。主线问题提出后，教师引领学生深入地结合主线问题读读，想想划划，写写等运用多种感官，潜心体会文章的内容。此时，教师应组织学生互动交流，谈谈自己的学习收获。3、品读重点词句，入
10、情入境读。低年级阅读教学普遍存在问得细，问得碎的现象。课堂上常常充斥着许多缺乏思考价值的问题，学生被一连串琐碎的问题牵得昏头转向，更别提入情入境了。在引导学生深入阅读时，教师应根据重点选择部分段落或语句，特别是那些能突出课文主要内容和作者思想感情的重点问句，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。教师可适当地做些启发提示，激发学生积极的思维。课例坐井观天一个片段，教师是这样设计的。师：自由读第三次对话，边读边想，青蛙和小鸟却是笑着说的，他俩笑的含义一样吗?(让学生充分地读)生：它俩笑的含义不一样。师，小组合作学习第三次对话。先分角色读，再相互讨论它们的笑各有什么含义?生：青蛙笑小鸟错了，自
11、己是对的。生：小鸟笑青蛙过于自信，听不进别人正确意见。生：青蛙觉得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小不会错的。小鸟居然和他争论，实在可笑。生：小鸟笑青蛙确实弄错了，还自以为是。师：说得太棒了，(教师指名两学生分别朗读青蛙和小鸟的话，并说出这么读的理由)。生：我觉得“天天”，“不会”要重读，这样就读出了小鸟很有耐心很讲道理。生：我也来读了小鸟的话(生朗读)生：我觉得不信，你跳出井口看看吧，要读得婉转一些要读出很善意地劝告的语气，这样突出了小鸟很有耐心乐于帮助青蛙。师：你真是一只聪明可爱的小鸟。这一教学片段，教师先让学生读书，培养学生对语言文字的感情能力然后通过小组合作学习，让学生相互交流，相互
12、启发，揣摩青蛙小鸟笑的不同。在小组内分角色朗读的基础上，学生再次自读自悟，训练了学生的悟性，满足了儿童内心的一种需要，学生通过读情感得到了熏陶。通过入情入境地读，深刻地了解了青蛙和小鸟不同特点。注意，低年级学生还不能像中高年级的学生那样对重点问句进行揣摩，推敲，体会其表情达意的作用。教师可根据低年级学生心理特点进行点拨，让他们联系上下文，结合生活体验，观察事物看挂图投影、演示、表演等有所侧重地理解一此重点问句从而感情课文表达的思想和情感，感受语言的魅力。4、回归全文整理收获。不管是以自然段或意义段为单位进行阅读反馈，还是以关键词或重点句贯穿阅读反馈全程，从通读阶段的整体过渡到读懂阶段的部分，是
13、符合阅读教学规律的。但还应回到整体，通过完整地诵读，将读懂的各个部分联系起来，融会贯通，进一步入境悟情，增强阅读效果，其具体环节可为(1)教师引导学生结合教师板书小结。(2)学生质疑解疑。(3)教师补充小结学习收获。(4)学生通读全文。五、诵读，积累延伸。课程标准强调多读多积累，就是基于对学习规律的把握，因此在阅读教学过程中，要注意学生的知识拓展延伸。1、背一背在课堂教学中一要引导学生通过不同形式的读感受课文的文质兼美，在一遍遍诵读中提升语感，丰富语言;二要重视背诵的指导可看板书背，看图背，表演背，比赛背等。2、抄一抄就一篇课文来说，所学到的词语，接触到的句式，经典段很多，教师要确立好本课的积
14、累目标，并且要教给学生一些积累的基本方法。如把文中的好词好句抄一抄，记一记等。3、讲一讲，演一演。低年级有很多故事情节强的课文，对于这一类文章可采用讲故事，演故事等方式积累语言。这些令学生兴趣盎然，的复述形式有助于学生理解课文提高语言和思维能力，如小熊住山洞酸的和甜的。4、练一练通过熟练背诵形成的语言积累，还要经过迁移情的运用练习，让学生学会举一反三、触类旁通，从而提高其语言表达能力。如用新学的词语造句，激发学生联想和想象、为情节跳跃处补白等。例小熊住山洞一课，可激发学生补习，小动物为小熊一家送来一束束鲜花时，他们会说些什么?请你份演其中一个小动物来表达自己的感激之情吧(让学生们说一说，演一演)。
