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1、2023年结题报告完整版 关于激发农村留守儿童阅读兴趣的研究的结题报告 一、课题研究的背景与意义： 近几年来我校留守儿童越来越多，这些孩子的父母出去打工，大多由爷爷奶奶照顾他们的学习和生活，他们的爷爷奶奶多数是文盲，无力辅导他们的学习，这些孩子放学回家不是看动画片就去捉鱼摸虾，对习作毫无兴趣。为了更好的帮助他们，我校语文组对留守儿童作文教学进行了细致、深入的思考，并开展了一系列课题研究，取得了一定的成绩。但是，在“既要突出主题，又要围绕中心富有教育意义”的作文教学思想指引下，我们的作文教学侧重在写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，致使不少学生作文兴趣乏然，作文内容脱离生活实际，作文语言满纸的
2、政治化，作文形式满篇的照猫画虎、千篇1律。“依样画葫芦”式的写作，让学生对作文失去了兴趣，因而谈不上写出优秀的作文。正在我们为此而寝食难安的时候，国家教育部出台了语文课程标准(实验稿)，因此，我们就可以以它为指南深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，从根本上摒弃“模式作文”的传授，组织实践活动，发掘学生的写作兴趣和个性特长，使作文返朴归真。并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”，“作文就是我口抒我心，我手书我口”的活动。 英国教学家洛克曾说：“教育儿童的主要技巧是把儿童做的事都变成一种游戏似的。”著名教育家皮亚杰又说：“所有潜力方面的工作都要依赖兴趣。”小学作文教学是对小学生进行激励
3、教育，兴趣培养，从心理上调动学生作文实践的积极性。提高学生作文能力的关键是激发兴趣，从而培养实践能力和创新能力。鉴于这样我们提出“留守儿童写作兴趣的培养与探索”的课题。 二、课题研究的理论依据： 本项研究以中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定的精神为指针，以教育部制定的语文课程标准为依据，遵循写作心理的一般规律，结合本校的实际情况，以学生为本，立足个体成长，努力探索作文兴趣培养的途径和方法及评价标准，进而让学生 “感情真挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 并在此基础上培养兴趣，有所创新。 三、课题研究对象： 本课题的研究是以我校三四年级的留守儿童为研究对象
4、，以赵佳慧、谢李阳、赵玉婷为研究的重点，探索如何激发这些留守儿童的习作兴趣，如何培养留守儿童的习作习惯，养成良好的习作能力，让他们喜欢习作，让他们的生活中充满习作，让他们在习作中健康成长。 1、留守儿童习作特点。 这些留守儿童平时很少习作，或者根本没有习作的习惯。 2、调查和分析影响留守儿童习作的原因。 第一，缺少父母的关爱。父母外出打工，对孩子只是金钱和电话上的关心，这远远满足不了孩子们心灵上的需要。慢慢地，他们对学习失去了兴趣，把精力投入在玩上，更无心去习作了。 第二，缺少良好的写作环境。有的孩子在家写点东西，被爷爷奶奶误认为是干不正经的事，认为他们写的与学习无关的东西，从而打消了孩子们的
5、写作积极性。 第三，他们没有掌握习作方法。这些孩子孩子们见得少，读的少，知道的少，习作时不知道从何入手，如何去写，有很大的盲目性。 三、研究目标： 通过激发农村留守儿童的阅读兴趣的研究，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 1.认真调查当前我校留守儿童课外阅读中普遍存在的问题。 2.结合各年龄阶段儿童的身心发展规律和生活实际，采用了行之有效的策略激发留守儿童阅读兴趣的方法研究。 3.充分挖掘阅读教育资源，营造课外阅读氛围，改善学生的阅读环境，加强阅读指导， 让留守儿童在熏陶中爱上阅读，喜爱好书。 四、研究的内容 作文训练是提高学生写作能力，提高教学质量的重要保证，学生写好一篇作文，除了有贴近学生生
6、活实践来源的材料之外，还需要有浓厚的写作兴趣。学生有了写作兴趣就能积极地主动地参与写作活动，作文的效果就会一次比一次好，如果学生没有写作兴趣，硬性要求学生完成写作内容，只会使他们产生抵触的情绪，只是在老师的监督下才勉强完成，那怎能提高学生的写作水平呢？因此，根据本校实际，提出“留守儿童习作兴趣培养与探索”课题的研究，努力提高学生的写作能力。 五、研究过程： （一）课题的准备 确立研究课题，制定研究方案，收集学习研究有关资料，落实课题研究责任人及组员，形成完整课题研究方案，为课题研究打下良好的基础。 （二）课题的实施 1、制定实施方案。 成立留守儿童习作兴趣培养实践的研究课题组，成员有王芳、伍亚
7、辉、封桂红。 2、明确阶段目标。 我校“留守儿童习作兴趣培养与探索”课题得到县教育局的批准，在专家课题组和学校领导的潜心指导下，我们把开展教育科研作为实施素质教育的突破口，作为新一轮课程标准的理念，靠兴趣吸引，引导学生愿写、乐写、会写。具体来说， 三、四年级学生在激发兴趣的基础上，引导他们积极参与实践，注重作文的生活化写作，传授写作基本技巧，注意区分借鉴、模仿与抄袭的不同。 3、注入“源头活水”。 我们是城边一所农村小学，条件非常有限。但是，学校为我们的课题研究做了大量工作：由课堂向课外延伸，学校、家庭、社会三线齐上，通过阅读、欣赏、参观、实践等多种途径丰富学生生活。我校每年利用“3.5”、“
8、6.1”、“9.10”、“10.1”、“元旦”等重大节日和纪念日开展活动，或举办歌咏、演讲比赛，或举办手工制作、书画展览，或举办文艺活动汇演、综合实践活动等。这些活动学生十分乐意参加，既丰富了学生学校生活，激发了学生写作的兴趣，又为其写作提供了素材。阅读是学生生活的一个重要部分，我们学校辟有专门的图书室，派专人管理。学生从中获得了很多课堂以外的知识，也为写作积累了不少词汇。这些活动的开展，使学生参与生活、感知生活，为学生的写作注入了源头活水。 4、突出研究重点。 我们认为这一课题研究的着力点是如何促使学生真正能够做到需要、自主、真实、创新。作文完全是出于一种需要。没有书面表达的需要，就不可能有
9、书面的表达。作文教学过程中，教师要为学生尽可能地创设一种书面表达需要的情境，包括组织学生参与某种活动，包括假设的某种需要的情境。所谓自主，就是尊重学生的主体地位。学生是学习的主体，学生是作文的主体。教师不要因希望提高学生的某一篇作文水平而“拔苗助长”，或者“越俎代庖”。学生也不要怕写不好作文、完不成作文而“找窍门”，指望别人辅导，或者摘抄别人的文章。真实就是说真话，写真话，真心真意，真情实感。在研究中，我们努力使学生在写作文时能做到求真童真、童趣、童语；求实有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活 内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新尽量不
10、和别人雷同，着重写自己的新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。把求真、求实、求活、求新作为作文教学追求的理想境界。 5、教学模式的“趣味性”。围绕上述“需要、自主、真实、创新”的着力点，我们写作训练时，尽量少用命题作文，教师尽可能多地给学生创设表达需要的情境，开展丰富多彩的 活动，激发学生作文的兴趣。引导学生“热爱生活，细致观察，用心感悟，真实表达”，再通过读一读、说一说、评一评、赏一赏的方式，达到“活动写作 互评体会”的良性互动。切实培养全体学生写作兴趣。评改适宜，赏识个性，这也是培养学生作文兴趣的方法之一。语文课程标准指出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
11、批改是教师对学生作文的一种评价，一种认可。学生写完作文，总是迫不及待地等着老师的批改。如果老师能给以积极的评价，能有效地培养学生作文的兴趣。可是,在写作过程中，学生总是出现这样那样的毛病。教师只有学会赏识学生，才能发现学生习作中的闪光点，呵护学生的个性，唤起学生主动写、积极写的热情。说实在话，有时学生作文，某些教师拿上来一看就头痛：错别字一大堆，更别说语句通顺、词句优美了。可静下心来细细一看，也有值得欣赏的地方，再加以认真批改指导，一篇篇好作文便渐渐产生。 6、搭建展示平台。兴趣是作文的内在动力，是一种长效的兴奋剂。而激发学生的写作成就感，增加学生写作的自信心是提高学生作文兴趣的有效方法之一。
12、为了让更多的学生体验作文成功的喜悦，增强写作的自信心，我们觉得仅仅班内交流、评赏是不够的，还必须为学生搭建起展示才华的更大的的舞台。 （1）开展语文活动。 设计语文手抄小报。这是语文活动必不可少的项目之一。从定主题，到选材、设计、抄写，学生们每一步都在认真、谨慎地走着，就像他们自己在作文中的进步一样，艰难，但是快乐。设计一份高质量的手抄小报，通常至少要一个星期。这份小小的手抄报凝聚了他们收集的资料、精心的设计、整洁的字体、生动的句子，深情的文字。设计小报的过程，让他们收获了成功，体验到了快乐，同时也激发了兴趣。当手抄小报在校园的橱窗里张贴出来的时候，它们就成了学生们共同的“学习园地”。 活跃师
13、生课余生活。要提高学生的作文水平，就要先激发他们的学习兴趣；要激发学生的学习兴趣，就要让他们热爱生活。因此，在严谨的课堂学习之余，我们还组织学生进行一系列的课余活动，如美化校园和教室、观察植物、观看电影、拔河比赛、拔草等。这些活动，既帮助学生劳逸结合，又引导他们热爱生活，还丰富了他们的写作素材，可谓一举多得。 （2）开辟班级“学习园地”。我们的班级“学习园地”，其实就是各班教室外的班级墙。因为在这块班级墙上，有学生们工整的字体，有趣的故事，感人的心得，社会的经验和科学的知识等等。学生们在学习园地中展示自己，学习同伴；胸怀祖国，面向世界。他们在几平方米的希望园地中，播下了文学的种子，期待着收获的
14、季节。 （3）开通“红领巾广播站”。 学校每周 二、四通过“红领巾广播室”广播学生的优秀习作，和文章选刊数篇，只要学生作文有特色，有闪光点，有趣味性，我们都把它刊登出来，并有指导老师用简短评语指出特色、凸现个性。加大对学生写作的宣传力度，效果十分明显。 7、提倡教师“下水”。如果一个老师自己基本不写文章，是很难激发学生的兴趣，调动学生的写作积极性的。我们觉得作为语文教师，一定要写文章，不仅可以体味作文甘苦，不会对学生过分苛求和指责。还能体会写作得失，指导学生作文更得法，更能一语中的，批改学生作文更能切中要害。而且可以增加学生的信任度，使其指导更能被学生所接受。 （三）研究结题阶段 在开展作文兴
15、趣培养实践教学探索中，我们注意用理论指导实践，从实践上升到理论，认真总结学生生活源泉与作文兴趣培养的教学经验，在探索中学会反思，创造出符合本校实际的教学经验。特别加强了对学生作文兴趣发展基本规律的研究，对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的研究。课题组每一位成员至少拿出了一篇作文教学案例分析，从不同的角度撰写了一篇篇高质量的教学论文。在此基础上，完成结题报告。 六、研究的成果 一学期的小课题研究已经结束，通过这一年里对“农村留守儿童习作兴趣的培养与探索” 这一课题的研究，大大提高了留守学生习作的能力，使他们受益匪浅。 （一）师生作品数篇在镇、市、省及全国大赛中得奖。 （二）激发了学生的习作兴趣。作文兴趣培养有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。有利于调动学生写作文、改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。 （三）丰富了学生的知识。在这期间，学生通过阅读、记笔记、写日记、办
