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1、充分挖掘身边的资源，上好农村小学科学课普觉镇完小：王群英由于农村小学科学实验室器材不够齐全，部分学生实验和演示实验会因为器材缺乏而不能正常开展。农村小学科学课程资源开发方面还落后于其它课程，普遍认为，科学课是一门难教的课程，教材里一篇课文就那么几句话，没什么东西可讲的，科学教师们深深感觉到教学资源的匮乏。一些老师在实施课程时，仍然按照习惯的教学思路和模式，把教材作为唯一的课程资源，教材上一堂课的内容，20分钟就讲完了，下面不知道怎么办了，就让学生做课堂检测或作业本了，这实际就是缺乏课程资源开发的意识，仅仅关注教材这一传统的课程资源，把教材上的内容教给学生就算完成教学任务了，周围大量鲜活的资源进
2、入不了他的视野，难以成为新课程实施的有机组成部分。其实利用身边随手可得的材料进行实验，可以拉近科学与生活的距离，让学生深切地体验到科学的真实性，感受到科学和社会生活的关系，从而让科学课堂充满了生活的气息，强化了科学课堂教学功能。农村学生的生活经验不同于城市学生，我们农村的孩子更熟悉大自然的环境，在某些科学知识学习方面更胜于城市学生。农村学生的周围就是美丽的大自然，他们经常见到一些动物和植物，了解动植物的生长和养殖过程，熟悉大自然中的山川地貌和岩石。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生学习科学提供很好的资源。所以，科学教师应充分挖掘身边的资源与器材，上好农村小学科学课。一、开发和利用农村的
3、动植物资源。对于与生产生活实际联系密切的科学课来说，农村可开发的教学资源极为丰富。田间地头、树林、灌木、草地、池塘、河流等都为学生学习科学提供丰富的自然环境资源，为我们进行科学研究提供了很好的条件。在科学教学中，能形象直观地进行教学，提供直接感知的动植物，让学生对所要研究的动植物形成正确的概念，作为科学教师，大多生长于农村，开发和利用自己熟悉的资源进行教学，更贴近于教师的实际生活。如在教学关于花的知识让学生课前采集一些花，课堂上进行仔细观察，或到园地，根据小组分工进行认真仔细观察，用手摸一摸花柱柱头有没有黏液，闻一闻花香，从反馈中发现，他们不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式（风媒传
4、粉、虫媒传粉、人工授粉），增长了不少的知识，比起纸上谈兵效果好得多。在农村，有着极其丰富的动物资源。学生可以充分接触的非常多的动物，通过对动物的饲养、观察，可充分地了解动物，并进行科学研究。理论联系实际，在愉悦中学到科学知识，激发学生对学习科学的兴趣，这一点，城市中的孩子难有这样的条件。二、利用好农村的自然环境。当前科学课实验教学的两个指导思想是“要尽量让学生人人能动手参与”，“要尽量让学生利用熟悉的东西进行探究”。作为科学教师要想成为一名出色的导航员，首先要有航可导，所以我们要大胆灵活利用本地区学生熟悉的自然资源改进实验，使探究实验变得可行、简单和更具有科学意义。大自然是人类永远都学不完的“
5、大教材”，孕集着许许多多知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木，客观存在的岩石土壤等到处都是，为科学教学提供了活生生的素材。假如这些探究只局限于课堂上，单凭标本、直观教具或CAI课件是远远不够的，会束缚学生探究的思维空间。在教学中充分利用、合理取材，让学生接触大自然，有目的、有计划地引导学生去观察、去感知自然现象，既学到许多科学知识，又能受到爱家乡、爱大自然的教育。三、利用学校空地建立实验基地，直接参与实践活动。许多科学教师可能对教材中的生物学部分内容教学感到头疼，尤其是种植部分内容，不是马上就能知晓它的结果，而需很长一段时间才有结果，干脆在课堂上介绍一下算了，使得教学只是
6、一种“纸上谈兵”。如果我们占用学校的一小块空地用作实验基地，如种子发芽的观察，在课堂里拿几件标本或实物是很难解决问题的，让学生走出教室在实验基地晨亲手种一种，这样更利于学生的探究。启发孩子们在“做中学”，在实践中学习科学知识。四、把课堂搬到大自然中去在农村，有很多得天独厚的科学资源，教师也知道这些资源，但很多教师出于带学生走出教室难组织，安全生于泰山的思想，便有资源也不利用了。大自然为科学课程资源的利用提供了场所，农村广阔的大自然，便于教师把课堂搬到大自然中去，比如各种各样的岩石、岩石的组成、种子的萌发、寻找生物家园、植物的根和茎等课，我们可以把课堂搬到大自然中，教师和学生共同利用得天独厚的，并且是极其丰富的科学课程资源。我想这应该是城里孩子无法享受到的。我们小时候就是这样，到植树节的时候老师让每位同学带一棵树到学校栽上，每天给树浇水，现在想起还记忆犹新，我觉得如果我们的科学课让我们的学生到很多年以后还记忆犹新，应该比任何知识和实验都成功吧！
