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1、趣味识字，乐在其中识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。当今信息爆炸的时代，人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来实现。小学生只有具备一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果呢？根据低年级儿童的心理特点，以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。一、润物无声 兴趣盎然爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”我想学生的姓名是学
2、生最熟悉的语言，每个人的名字也都是小伙伴们愿学乐认的，何不把班里同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足。于是，我把全班同学的名字张贴在“看看谁最棒”宣传栏里。这下子，学生劲头来了，仰起头大声地读着小伙伴的名字。当找到自己的名字和小花朵时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“瞧，这是我的名字！有花朵哦！”在名字和花朵魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。再比如发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物
3、品的包装物上，汉字就更多了当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，抄写在综合实践作业册上，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相问一问，考一考，真是“乐在其中”！是呀！兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。低级的孩子天真活泼、爱交朋友。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二、趣字当头 生动课堂苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生
4、这一特点，在教学时，先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情境中。例如：学习第二册识字四时，先让孩子们欣赏了蝴蝶，蜘蛛，蝌蚪，蜻蜓的图片，然后才出示生字卡片学习生字。学习四个太阳时，则由儿童歌曲种太阳导入。激发孩子们学习课文的无限热情。这样，通过看图、听音等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。刚刚入学的孩子年龄小，注意力集中的时间顶多10分钟，易于疲劳，因此，识字教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种
5、方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下是我采用的几种趣味识字方法：（一）我猜，我猜，我猜猜猜在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！在课堂中，我出一些谜语让孩子们猜，如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。更可爱的是，有些孩子利用生字自己出了些谜语让大家来猜。如：一加
6、一不等于二，是什么汉字？学习了“雪”字后，个别孩子给雷字编了谜语“大雨落到田上”。还另外编了谜语：两个月亮交朋友。孩子们真让我折服！这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力，培养了他们勇于创新的精神。（二）巧编顺口溜在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住字的音、形、意，有重点、有针对性的进行教学。在课堂上编一些顺口溜，既调节气氛，又增强学生记忆。
7、汉字中有些形近字，像孪生姐妹，难以辨认。学生一不小心就混淆了或张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如 “外、处”“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。肯：月亮不肯止步。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。（三）趣味汉字游戏 “找朋友”若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；或者老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字
8、，全体学生认读和评议亮出自己的红绿灯。“换新服”给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。（四）我是小小老师好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演、带读生字，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。三、提高智力 增强能力人教版教材的识字让我们产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识
9、字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备。识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程。识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。（一）教给儿童识字方法，培养识字能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。大家知道，汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。汉字还有一字多义的特点，联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。第二册语文园地中就教大家利用查字典的方法来识字。查字典的能力是学生自觉识字的关键，有了这种能力，字的音形义某一方面不清楚，都可分别通过音序查字法、部首查字法、难
10、字查字法等获得解决。这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童，从而形成他们识字的能力。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，是不能形成学生识字能力的。（二）开启心扉，发展智力所谓“字不离词，词不离句”。在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为，真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。识字教学就要在这方面下功夫。衡量识字教学质量也要从听说读写几方面考察。 “授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。在识字教学中，我们要使学生个性得到充分张场，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。教师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲，用热情点燃学生智慧的火花。趣味识字，乐在其中
