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1、趣味识字,乐在其中识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。当今信息爆炸的时代,人们的生活、学习、工作都离不开信息,而信息的获得又主要依靠阅读来实现。小学生只有具备一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力。因此,识字教学成了语文教学的重中之重。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣,并提高自我识字的能力,增强识字的效果呢?根据低年级儿童的心理特点,以趣为眼,用生动有趣的各种形式打开学生的视野,调动他们的学习积极性,让学生在愉悦的情境中,在自信的心态下学习汉字。一、润物无声 兴趣盎然爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”我想学生的姓名是学
2、生最熟悉的语言,每个人的名字也都是小伙伴们愿学乐认的,何不把班里同学的名字收集起来作为识字的材料,相信学生定会兴趣十足。于是,我把全班同学的名字张贴在“看看谁最棒”宣传栏里。这下子,学生劲头来了,仰起头大声地读着小伙伴的名字。当找到自己的名字和小花朵时,有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字,开心地告诉大家:“瞧,这是我的名字!有花朵哦!”在名字和花朵魅力的吸引下,在这种“奔走相告”的氛围中,那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命,像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。再比如发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字;星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小;家中物
3、品的包装物上,汉字就更多了当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊!因此,学生乐此不疲,此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,抄写在综合实践作业册上,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时,互相问一问,考一考,真是“乐在其中”!是呀!兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维,是学生主动探究知识的内在动力。低级的孩子天真活泼、爱交朋友。所以,我们在识字教学中,应该顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙地创设各种有趣的情境,使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二、趣字当头 生动课堂苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生
4、这一特点,在教学时,先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入,把学生带进形象的情境中。例如:学习第二册识字四时,先让孩子们欣赏了蝴蝶,蜘蛛,蝌蚪,蜻蜓的图片,然后才出示生字卡片学习生字。学习四个太阳时,则由儿童歌曲种太阳导入。激发孩子们学习课文的无限热情。这样,通过看图、听音等手段把学生带进生动、形象的情景中,不仅集中了学生的注意力,而且激发了他们的求知欲,为后面生字词的学习作好铺垫。刚刚入学的孩子年龄小,注意力集中的时间顶多10分钟,易于疲劳,因此,识字教学时要采用多种方式方法,激发学生情绪,使他们在兴趣盎然中边玩边学,充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展,所以,每种
5、方式练习前都要提出明确的目的和要求,并且老师要为解决困难创设情境,以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下是我采用的几种趣味识字方法:(一)我猜,我猜,我猜猜猜在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题:有好多学生明明刚才还认识这个生字,可是只要把这个生字挪个位置,他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝,他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子!在课堂中,我出一些谜语让孩子们猜,如在学习“苦”字时,我出了这样一个谜语:“一家十口住草房”。话音刚落,孩子们纷纷举手发言,有的还说出了自己猜谜的方法。更可爱的是,有些孩子利用生字自己出了些谜语让大家来猜。如:一加
6、一不等于二,是什么汉字?学习了“雪”字后,个别孩子给雷字编了谜语“大雨落到田上”。还另外编了谜语:两个月亮交朋友。孩子们真让我折服!这些喜闻乐见的谜语,学生容易接受,学起来兴趣浓,效果好。小小的一则谜语,竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂,学生不仅生字学得津津有味,还加深了对生字的印象,又锻炼了他们说话的能力,发挥了他们无穷无尽的想象力,培养了他们勇于创新的精神。(二)巧编顺口溜在具体教学的过程中,我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征,抓住字的音、形、意,有重点、有针对性的进行教学。在课堂上编一些顺口溜,既调节气氛,又增强学生记忆。
7、汉字中有些形近字,像孪生姐妹,难以辨认。学生一不小心就混淆了或张冠李戴,这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如 “外、处”“像外不是外,多了一长带(处),处字不出头,出头到处走(外)”。种:禾苗种在水田中。树:村子里的树木对对齐。肯:月亮不肯止步。通过巧编顺口溜,把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中,正是有了教师的铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。(三)趣味汉字游戏 “找朋友”若干个音节放到若干个生字中去,各自找出自己的伙伴;或者老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱,发给每人一张,让他们到讲台前来组成老师读出的生字
8、,全体学生认读和评议亮出自己的红绿灯。“换新服”给一个字连续换几个形旁,让其余同学分别读其音、释其义,讲其用(造句);“捉敌人”即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”(反义词);“当医生”成组出示含有错别字的词句,让学生扮医生诊治其“病”。(四)我是小小老师好动是孩子的天性,在教学中我们要创造机会,让他们自己动手操作、表演、带读生字,变被动的接受为主动的探索、主动的求知,在愉快的气氛中获得知识,发展智力,培养能力,享受成功的乐趣。三、提高智力 增强能力人教版教材的识字让我们产生了一种新的识字教学理念:开发多通道的识字途径,提倡多认少写,及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新,重要的是降低了识
9、字的要求,变多维度的识字教学要求为单维度的会认,为大量识字和大量阅读做好准备。识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程。识字教学应“刺激儿童心智的发展”,教儿童学会自觉地去识字。(一)教给儿童识字方法,培养识字能力。“授人以鱼,不如授人以渔”。大家知道,汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音,故教好汉语拼音,使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力,是识字能力中基本的一条。汉字还有一字多义的特点,联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。第二册语文园地中就教大家利用查字典的方法来识字。查字典的能力是学生自觉识字的关键,有了这种能力,字的音形义某一方面不清楚,都可分别通过音序查字法、部首查字法、难
10、字查字法等获得解决。这些识字的方法和应有的能力,是通过教学活动逐步教给儿童,从而形成他们识字的能力。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代,让学生死记硬背,是不能形成学生识字能力的。(二)开启心扉,发展智力所谓“字不离词,词不离句”。在教给识字方法的同时,要重视听说读写的训练,在进行听说读写训练时,切不可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为,真正达到读准字音,认清字形,了解字义,学会运用,才是识了字。识字教学就要在这方面下功夫。衡量识字教学质量也要从听说读写几方面考察。 “授之以鱼,只供他餐;授之以渔,终生受益”。在识字教学中,我们要使学生个性得到充分张场,创新潜能得以彻底释放,教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生,而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”,积极地为学生主动识字提供条件,引领学生主动寻找识字的一些规律,支持学生的自主发展。教师要善于捕捉各种机会,不断刺激学生的求知欲,用热情点燃学生智慧的火花。趣味识字,乐在其中