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1、高中语文教学核心素养的培养策略初探张滢霞2014年，我国教育部印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见，提出“核心素养”这一概念；2016年，教育部又发布了中国学生发展核心素养（征求意见稿）。至此，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养研究体现了以学生发展为核心的教育视角的变化，顺应了社会发展的需求。一，语文核心素养的培养语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。
2、通过以教材为基点，以课堂为阵地，以阅读为契机，以生活为依托等途径来培养并提升高中学生语文核心素养，当是行之有效的策略。（一）以教材为基点，培养语文核心素养语文教材是语文教学的根本载体，教师当充分利用好教科书，明确并落实教材的基本要求，借以培养学生的语文能力，促使学生语文核心素养的形成与发展。以高中学生学习文言文为例，教师应当充分利用语文教材，有意识地培养学生良好的学习习惯。要求学生熟练诵读课文，名篇经典熟读成诵；引导学生利用课下注释和古汉语常用字字典等工具书逐字逐句理解文章内容；同时注意在学习过程中做好归纳整理，积累常见的实虚词、词类活用、特殊句式等文言知识。从而，学生逐渐养成良好的文言文阅读
3、及学习习惯，并能举一反三，触类旁通。（二）、以课堂为阵地。培养语文核心素养培养高中学生语文核心素养的主阵地还是在课堂。而当前的一些语文教学环节中的确存在一些低效、繁琐的问题。课堂教学环节的复杂繁冗，直接导致学生课堂学习负担的加重。这样的课堂难以培养学生熟练的语言技能，难以培养学生良好的学习习惯，导致培养学生良好的语文核心素养目标的落空。新的课程改革，就是要改变课堂面貌，让学生轻松学习；简化低效、繁琐的教学环节，腾出时间，让学生充分地读书、交流和感悟；让学生在课堂上说话，培养良好的语言习惯；让学生变成课堂的主人，养成良好的学习习惯，进而提高学生的语文核心素养。（三）、以阅读为契机。培养语文核心素
4、养教师要积极引导学生进行课外阅读，更进一步地提升学生的阅读能力和表达能力，使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界，提高自己的语文核心素养。1.倡导经典阅读毫无疑问，文学经典阅读对于提升语文核心素养有着极其重要的作用。所以，教师应当积极倡导经典阅读。具体而言，可从如下几个方面作出努力：（1）发挥教师引领示范作用和指导作用。首先，以人格引领人格，用魅力塑造魅力。教师应以自身为范，引领学生读书。教师可以把自己读书的成果在课堂内外进行展示，以加强对学生的感染力；其次，机智地引导学生。文学经典的引领，可以融入到教学的每一个环节，如导语，如授课过程中的经典穿插等等。（2）激发阅读兴趣，养成阅读习惯。利用教
5、材中的文学经典，提升学生阅读兴趣。在教材中有很多文学经典，这些都可以用来培养学生兴趣。其次，巧妙推荐书目，促进学生阅读经典。比如学习梁实秋先生的记梁任公先生的一次演讲，可告知学生，梁先生的文章风格不独有严肃，还有幽默谐趣，进而以讲小故事的形式推荐雅舍小品一书。（3）引入激励机制，倡导背诵经典。可以诵读比赛带动读书氛围，也可以考试为动力，促进经典名篇的背诵。（4）定期开展读书交流会，保证阅读的持续性。2.规范网络阅读网络给教育带来了前所未有的革命性变化，作为一种新的阅读方式，网络阅读因其自身的优势，对高中生有着巨大的吸引力。如能因势利导，对学生语文核心素养的养成有着重大意义。因此，我们或可从以下
6、几个方面着手指导规范学生的网络阅读。（1）家校统一认识。既然网络阅读的趋势不可逆转，家长和学校方面则当与时俱进，客观看待网络阅读的利与弊，主动出击，化被动为主动。一方面，学校要为高中生的网络阅读提供条件，营造一个安全纯净的校园网络环境；另一方面，家长、语文教师要开放眼界，自觉努力提高自身的信息素质。（2）培养高中生良好的信息素养。教师可指导学生提高网络信息检索能力，也可向学生推荐专业站点和精品网站，做好信息导航。（3）以经典阅读带动网络阅读是提高学生语文核心素养的根本途径。首先，用经典阅读精神培养高中生网络阅读的良好习惯。其次，用经典阅读兴趣提高高中生网络阅读品味。实践证明，长期的经典阅读必能
7、促进学生良好的阅读品味和阅读习惯。（四）、以生活为依托。培养语文核心素养生活是文学艺术的源泉。语文核心素养的培养同样要以生活为依托，从中汲取营养，最终服务于生活。让学生从教材中去联系生活，充分调动学生已有的知识、观念、情感、审美等，从而实现学生和课文作者的交汇、融合，甚至让学生走出文本，利用所学知识，去体验、解决社会上的问题。如2012年湖南高考作文，题目为一幅图片加四句话。图片内容为一只伸出的手，四句话分别是：伸出是温暖的服务，摊开是放飞的想象，张开是创造的力量，捧起是收获的希望。在引导学生分析了作文各个角度的立意之后，由“伸出是温暖的服务”这一句，可设计出一个贴近学生生活实际的问题：如果有
8、一位老人跌倒，扶不扶？学生或因害怕讹诈而申明不敢扶；或毫无顾虑义无反顾选择扶起来；或尝试去想两全其美的办法，即先找人作证，再扶起老人。最后由教师作结，扬善与惩恶并举。这种课堂体验，使学生从旁观者变成了参与者，在感同身受中加深了对命题意图的深刻理解，让学生受到深刻的情感熏陶。语文核心素养的形成与培养是一个复杂的、长期的过程，在核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位的今天，针对语文教学，我们应该树立一种“语文核心素养”的教育思想，并着力贯穿于语文教学的每一个环节，以促进学生语文核心素养的提升。二， 核心素养在语文课堂教学中的落实。核心素养给了我们一线教师从事教学的许多“预设”，它同
9、样需要我们因地制宜精彩的“生成”。基于核心素养的语文教学，应以知识为载体，以学生的发展为根本，引发学生自主地进行言语实践的行为，从而将知识转化为能力，最终实现语文学科的育人价值。站在学生角度确定合宜的教学内容，是语文阅读教学有效、高效的关键，高效的课堂教学是学好语文的保障。怎样才能让课堂教学发挥高效的作用呢？（一）、关注学生兴趣，打开学生心扉经常听到有老师感慨：自己的课堂常常是“一言堂”，学生却是“万马齐喑”。为什么出现这种局面？原因有很多，其中有一点是肯定的：老师的上课内容没有触及到学生的兴奋点，学生自然就不会积极参与课堂。教育的对象是学生，学生有着对外面世界的好奇。这就需要教师在教育时能拥
10、有一颗童心，尽量与学生保持一致。教师要试着去爱、去学、去关心学生的爱好。关注学生兴趣，打开学生心扉，我们的语文教学将会事半功倍。（二）、从学生阅读体验出发。找准备课最佳契合点备课从了解学生的学习需要出发，而不是从备教材出发，这是教育观念的一个重大转变，任何教学活动都要围绕以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点。在核心素养的背景下，语文教学更加侧重对学生的能力培养。备课不仅仅备教材，更是备学生。学生课前预习自主阅读带来的体验，提出的问题，都是教师备课的第一手好资料。语文课堂正因为立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格；让
11、学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。（三）、从学生的需要出发。适时引用课外资料于漪老师在我和语文教学一书中说过：教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间和空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。这段话，明确地为我们指出了语文课堂教学改革的方向：语文课堂教学不应该是“教”的技能的展示与表演，而是一种以“学”为宗旨的实践活动。语文核心素养的培养，需要双核的基础：以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。另一方面，学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，核心素养如何融入课堂教学？这不是一两句话就能解决的，但它必然是我们今后教学中摸索实践的方向。总之，语文教师要立足于语文学科，以学生为本，注重素养落地。让语文课堂因需而设，因生而动，因律而美，逐步实现由“教书”到“育人”的过渡，走向由课程执行者向课程设计开发者的转变，从而实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
