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1、浅谈多媒体在物理教学中的应用黄树厚论文摘要：在信息技术高速发展的今天，多媒体在教学中的应用，已成为现代教育必不可少的一部分，并以其方便、快捷、高效、直观等特点，很快被人们所接受。多媒体课件充分、合理的运用于初中物理教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，突破时间、空间的限制。更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。关键词：多媒体、物理教学、应用一、引言原教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：教育部从2001年起，用510年左右时间在全国中小学基本上普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础
2、教育跨越式发展。教育信息化的核心，就是如何使我们学校充分利用信息技术，改革我们的课堂教育模式，改革我们的教学过程，改革我们的育人模式，推动教育现代化。二、多媒体进入教学是大势所趋计算机系统能将数字、图片、动画、声音等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的形象，以此调动学生的多种感官，培养学生的多元智能，使学生从解答问题型向解决问题型转变。从而使学生进入主动学习、积极思维，探索知识的认识活动中去。由此产生无限的学习热情和动力。这应该是多媒体之所以能进入教学活动并受到普遍欢迎的重要原因之一。从现代教学改革的角度看，能促进真正意义上的“教育平等”，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主
3、体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力。多媒体技术引入课堂实验，课堂无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚。进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动、形象地展现于学生面前，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻。三、应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。而新课程改革提倡并强调学生的主
4、体性。主体性的人的本质的最根本属性，发展人就是要发展人的最本质属性，教育的基本功能就是发展人、完善人，因此，教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，即自主性、能动性、创造性。多媒体课件可以把计算机的视听功能与交互功能有机的结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以控制学习的进度，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理的方法和分析问题、解决问题的
5、能力上，而学生则可以尽可能发挥其积极主动性。发挥学生的积极主动性，至少有两个方面的好处。一是可以在一定程度上把教师从繁重的口水教学中解脱出来，降低无用功，提高有用功。这一点一线教师在传统教学模式中是深有体会的；二是解放学生，使学生自主学习。领会快的学生不再因为教师的重复而厌烦，领会慢的学生也再因为教师讲课太快，对这一个知识还没有理解和掌握就不得不放弃，去跟上教师的脚步学下一个知识。而是领会快的可以自主加快进度，不用等教师浪费口水；领会慢的可以放慢速度，不用担心赶不上，做到稳步前进，而不是水过鸭背。真正做到因材施教、共同发展。值得注意的是：学生能自主学习，至少从学生的角度来看体现了教育的平等。四
6、、应用多媒体课件培养学生能力多媒体课件不仅仅有利于知识传授，更重要的是用它创设情境进行能力培养。符合素质教育的要求，也是新课程改革所强调的。物理学是一门实践性很强的学科，涉及到各方面的能力。根据加德纳的多元智能理论，人有八项智能。因此在课堂教学中应用多媒体技术手段是辅助课堂教学，帮助教师完成“创设情景、激发动机、提出问题、建立图景、引导讨论、画龙点睛”的极好工具，主要体现在以下三个方面：1、应用课件创设物理情景、培养学生的直觉思维能力。例如：连通器的应用实例：三峡船闸的工作原理。初中物理课本是以文字和插图形式描述了它的工作原理，因为是静态的，比较抽象、枯燥，不易被学生接受。利用几何画板或fla
7、sh制作成课件,创设情景,在这个情景中学生可以观察到动态变化的水位变化情况与阀门开闭情况及船进出之间的时间对应关系,从而对连通器液体不流动时各容器中的液面高度相同的概念印象深刻。这种概念的建立和理解不是逻辑推理的结果，而是通过对物理情景认真反复地观察，主动思考来实现的，是学生自己“悟”出来的，是一种直觉。2、应用多媒体课件展现物理过程，培养学生的形象思维能力。课件的制作，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程（多种因素均在变化）暴露无遗，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当
8、前所学的知识，从而实现对知识意义上建构；另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。如内燃机的工作过程，四个冲程中不仅包含气门的开、关与进气、出气的关系，还有气体燃烧与活塞运动的关系，还有活塞运动与气体进出的关系，以及活塞运动中受力与惯性的关系。这是一个复杂的物理过程，实验室提供的模型根本无法把这些关系完整的表现出来，而设计成课件就可以把这些关系形象的反映出来。哪些是同步关系，哪些是先后关系；何时受力，何时惯性。同时也理解四个冲程是如何实现循环的。3、应用多媒体课件分析图景，培养学生的逻辑思维能力如在“探究串、并联电路的电流规律”一节教学中，两种电路若用动画去
9、设计，可以事先提出问题：当电流通过串联电路或关联电路时，各点的电流大小有什么关系呢？学生可以想象，得出自己的结论后，教师开始演示，验证，并改变电路，进一步提出问题，如果串联电路变长呢？如果并联电路的支路增加呢？又是什么关系？这种形象的图形激发学生兴趣，并应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理，并用数学公式和逻辑语言将其表现出来。五、应用多媒体课件来提高教学效果从心理学角度来说，多媒体能促进教学往有利的方向发展。心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源：他通过大量的实验证实，人类获取的信息83来自视觉，11来自听觉，3.5来自嗅觉，1.5来自触觉，1来自味
10、觉。也就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这种通过多种感官刺激而获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20，看到内容的30，听到和看到内容的50，在交流过程中自己所说内容的70。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，声和光要比传统教学的丰富得多，再结合物理实验的动手操作性，能全方位的刺激学生的感官，不仅能把学生的注意力集中到课堂上，还能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学
11、习动机，主动参与教学过程。也使得课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了知识。在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如物态变化，声纳以及内能，能量守恒等等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。很多的教学重点不用去一再强调，而传统教学产生的难点也会不攻自破。教学效果相当明显。从时间效率看，多媒体课件能提高课堂效率。传统教学里会出现很多的版书，也会出现很多对物理现象的描述。而这
12、些会占去较多有限的课堂时间，会使课堂出现停顿，也会使学生的思维出现停顿。而多媒体课件可以避免这些情况的出现，使课堂流畅进行，从而节约时间。这就增加了教师的灵活性：可以加大课堂的容量，可以增加信息量，可以增加学生动手时间，可以增加学生讨论时间，可以增加学生的练习，还可以加快进度或对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放以强化学生的认知能力等等。教师可以根据需要灵活安排，能明显提高教学效果。六、应用多媒体课件使物理实验教学变得灵活、高效物理教学是以实验为基础的学科，演示实验和学生分组实验占去了教学的大部分。而这些实验都有其局限性，或受时间的限制，或受空间的限制，或受器材效用的限制，或受可观查性的
13、限制。而结合多媒体课件，可以很好的弥补这些局限。1、利用多媒体课件，打破时间的限制。有些实验耗时很长，如“观察水的沸腾”实验，实验设计为用酒精灯来加热，到水沸腾得需要两节课的时间，天气寒冷的时候可能都无法令水达到沸腾。这时用多媒体课件模拟实验，可以加快实验的进程，达到省时的目的。2、利用多媒体课件，打破空间限制。如光的反射与折射实验，白天观察不到光线，做不出效果，只能在晚上做实验，而课程安排不一定能满足，不想打乱课程怎么办？用多媒体课件就能很好的解决这个问题。3、利用多媒体课件，打破器材效用的限制。有些实验器材无法达到想要的效果，如内燃机的工作过程。实验室提供的模型根本无法体现真实感。而把工作
14、过程用动画配合声光效果制作成课件，并可快慢调节，可真实的再现内燃机的工作过程，即生动又直观。4、利用多媒体课件模拟实验，展现微观和宏观世界。物理学所研究的物体小到微观粒子，如原子、电子等，大到宏观世界的自然规律，用普通的办法无法向学生演示，虽然可以用挂图等来描述，原理解释上总欠细腻清楚，且不能反映其动态的变化规律。尤其在一般实验条件下难以实现的实验内容，虽能说清“其然”，却难以描述其“其所以然”，常会造成一种教师无法准确表达、学生在模模糊糊的状态中学习的不良现象。在这方面多媒体课件可以发挥很大的作用。如要讲宇宙时，计算机能为学生描绘一幅天体运动图像，使学生对天体间的相互作用、相互依存牢牢地印在
15、脑海里。在微观领域，可以用计算机来模拟显示原子结构及电子围绕质子运动等现象，通过电脑课件动画模拟实验内容，将微观的、不可见的、抽象的、难以解释清楚的实验，展示在学生面前，逐层分析，深入讨论、讲解，使之形象化、直观化。有些实验如扩散实验、内能实验虽然通过演示实验可以观察其现象，但无法看到这一现象产生的过程，学生难以理解这一现象产生的原因，难以掌握与之相关的物理量（如分子运动速度、分子动能、分子势能）的变化。这时可用计算机教学软件再次模拟演示实验，将微观粒子的运动情景，各物理量的变化情况用图片或动画的形式显现出来，使学生目睹其微观过程，获得第一手感性认识材料，进而加深对实验现象、结论的理解。5、利
16、用多媒体课件，实现实验的轻松再现。有一些实验做一次学生较难理解和掌握，或在复习的时候，讲到一个实验但学生忘记了怎么办？每讲一回就重做一次？不管是大实验还是小实验，都不是随时随地能做的，器材的准备，时间的可行性等，费时费力，还不一定能保证成功，重做是不现实的。而多媒体就很灵活，需要时可重复多次而不受限制，使用效率很高。七、应用多媒体课件应注意适度的问题应用多媒体虽然能动态地、声形并茂地、交互式地、高效率地完成课堂教学，但它毕竟只是一种教学手段，一种教学辅助，并不是多多益善。多媒体不能替代教师的讲授，不能替代物理实物和模型，也不能替代物理教学中的演示实验、学生实验、小实验等各种物理实验，更不能替代学生的阅读、思考、讨论和想象等学生的主体活动。在物理教学中，教师的讲解和学生对实验的亲身体验应是教学的主体，多媒体应该是在主体无法达到教学效果时才出现的一种有益的补充。只能是补
