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1、打开学生思维闸门的方法广东省清远市佛冈一小 袁月花 邮政：511600打开学生思维的闸门是培养和发展学生思维能力的基础。第斯多惠也认为：“数学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，作为教师要想方设法为学生提供能激发其思维兴趣的舞台，要充分利用开放性问题，使学生遨游在广阔的思维空间，置身于知识的探究过程。那么采用哪些方法能更有效地打开学生思维的闸门呢？我把它整理、概括成以下几点，供大家教学时参考。一、引导学生质疑问难，激活学生的思维心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常是开始于疑问或问题，开始于矛盾。”疑是点燃学生思维的火种。全方位、多渠道培养学生的质疑能力，能使学生从被动学习变为主
2、动学习，进而达到激活学生思维的目的。传统的课堂教学模式是师生一问一答，学生的思路设定在教师设定的框框内，处于被动状态，课堂教学不能体现学生的主动性。久而久之，学生会产生依赖顺从思想，缺乏质疑问难的精神，思维也将缺少主动性和积极性。因此，在教学中教师要围绕教学内容，鼓励学生质疑问难，激活学生的思维。如一位教师在教学能被3整除的数的特征“一个数各位上的数字之和能被3整除，这个数就能能被3整除”时，有一个同学站起来说：“能被2、5整除的数的特征都看个位，3要看各位，那能不能也看个位？这样更好记。”这时教师没有批评他在老师讲例题时听得不仔细，反而因势利导问大家：“能被3整除的数的特征能不能也看个位？谁
3、能帮他解决这个问题？”当大家用实例说明不能只看个位决定能否被3整除时，这个同学又提出一个问题：“能不能把能被2、5整除的数的特征都改为看各位上的数字的和呢？”听了这个问题，教师充分肯定了这个学生质疑问难的精神，同时又引导全班学生一起讨论解决这个问题。在教师精心营造的和谐、民主、相互尊重的教学氛围中，学生们的各种学习驱动力被激活，认知与情感得到同步发展。他们积极发言，思维活跃，在交流中各抒己见，相互启发，共同探讨，课堂变成了师生间思维撞击的场所，有效地激活了学生的思维。二、尊重学生的个性，放飞学生的思维尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，是培养学生思维创新能力的基本原则。因此教师在教学中应尊重每
4、一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。我们鼓励学生解决问题时采用多样化策略，它是促进每一个学生充分发展的有效途径。如在教学“某工程队16天完成一项工程的，完成全部工程需要多少天？”时，学生活跃的思维让我惊叹不已，一道简单的工程问题应用题，学生竟然能从四个不同的角度认识问题：（1）从工程问题的角度，根据工程问题的解题思路（求工作时间，就用工作总量工作效率）来解决问题。（2）从除法的知识出发，看单位“1”里面有几个；有几个就有几个16天，很自然地求出了完成全部工程所需要的天数。（3）先求每份数（每份需用162=8天），再求
5、总份数（58=40天），巧妙地解决了问题。（4）根据分数应用题的解题思路（已知一个数的几分之几是多少，求这个数），案例中“已知完成一项工程的需16天，求完成这项工程需多少天”是典型的分数除法应用题，生4就是用这种方法简洁明了地解决了问题。这四种解答方法蕴含的方式不同，每一种方法都是学生个性化学习的体现。这样的教学能使不同的学生在同一个问题上得到不同的发展，体验到探究成功的乐趣，享受到学习新知的快乐。如此进行教学，学生的思维能力怎能得不到提高呢？为了让课堂教学变成激活学生思维空间的及时雨，在教学活动中，就应尊重每个学生的个性化见解，放飞他们的思维。三、充分利用开放性问题，拓展学生思维苏霍姆林斯基
6、说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童内心世界里，这种需求更为强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。而实践证明，开放性的问题能激发学生的学习兴趣，使学生冲破常规思路的束缚，改变原来固有的思维定势，充分展开联想、发挥想象，多角度、全方位地开发学生，有效地拓展学生思维的空间。如一位老师在进行“120数的复习”时，利用“找规律，并考考大家”这一环节，学生通过独立思考，自己先设计好一列数的规律，然后再当小老师考大家。这时，学生的思维非常活跃：有填等差数列的。如（1）2，4，6，8，（ ）；（2）1，3，5，（ ）；（3）0，5，10，15，（ ）等。有填差递增的。如1，3，4，7，（ ）等。还有其他填法的。如2，4，6，（ ）等。正是由于教师提供了充分的讨论时间和宽阔的思维空间，使学生在这一氛围中，自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与数学活动，自由地与教师、同伴沟通交流信息，学生的思维得到有效的拓展。综上所述，我认为要打开学生思维的闸门，让学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，关键在于教师应该给学生一个积极思维、主动探索、乐于想象、敢于表达、个性张扬、发展的舞台。
