《（推荐）1皮亚杰的建构主义学习观及其对教育的启示》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（推荐）1皮亚杰的建构主义学习观及其对教育的启示（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!1、学习风格与认知风格学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式。是学习者在研究和解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。雷诺的学习风格特征分类P56图科尔勒的学习风格模型P57图认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。、场依存性与场独立性、反思性和冲动性、整体性和系列性2、教师期望效应罗森塔尔和雅各布森最早对教师期望进行了研究。教师期望效应也被称为；皮革马利翁效应或罗森塔尔效应，指人们急于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。两类教师期望效应：自我应验效应，即原先错误的期望引起
2、把这个错误期望变成现实的行为。维持性期望效应，老师认为学生将维持以前的发展模式。3、学习的联结说尝试错误说（联结说）基本观点：桑代克在他的博士论文动物的智慧：动物联想过程的实验研究中对动物实验研究进行总结，提出其著名的联结学习理论。学习的过程：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程。学习的实质：是建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。学习定律：效果律、练习律、准备律。4、正强化与负强化鼓励行为（强化）抑制行为（惩罚）呈现刺激正强化（在某一行为后通过呈现满意的刺激来加强行为）正惩罚（在行为之后通过烦恼或痛苦的刺激来抑制或减少该行为）移去刺激负强化（通过移去令人厌恶的
3、刺激来加强行为）负惩罚（通过移去令人愉快的刺激来减少行为）5、先行组织者 p1716、陈述性知识陈述性知识是指言语信息方面的知识，使用于回答“世界是什么”的问题。也称狭义的知识。陈述性知识的表征：概念、命题、语义网络模型、图式和脚本等。7、问题解决（一）问题解决的概念是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。（二）解决问题的特征1、解决问题是解决新问题；2、在解决问题中，要把掌握的简单规则重新组合，以适应于当前问题；3、问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。 问题解决的模式如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!1、试误说与顿悟说2、信息加工观（问题空间：初始状
4、态、目标状态、算子）3、现代认知派（阶段论：表征问题-寻求解决策略-尝试解答-评价）一般问题解决过程（一）理解和表征问题1、识别有效信息2、理解信息含义3、整体表征4、问题归类（二）寻求解答策略1、算法式2、启发式：手段-目的分析法、逆向反推法、爬山法、类比思维（三）尝试解答（四）评价结果8、酝酿效应有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。9、功能固着由德国心理学家邓克尔提出。功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向10、学习策略学习策略有广义和狭义之分：狭义的学习策略就是学习者在学习过程中所采用的有效的学
5、习方法；广义的学习策略是指学习者在学习过程中所采用的方式、方法、手段，及所制定的计划、设计的方案和所采用的各种认知技能和调控技能。通常认为学习策略包括认知策略和元认知策略两个部分。特点：1、目的性和计划性；2、有效性；3、过程性；4、程序性。11、社会规范学习社会规范学习（social norm learning）是指个体接受社会规范,内化社会价值，将外在的行为要求内化为自己的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。品德的发展是个体学习社会规范，逐渐构建自己的行为判断准则的过程。皮亚杰认为，品德发展的实质是个体对社会现实的适应。品德发展就是个体与环境相互作用，
6、将社会规范、道德准则逐渐内化，主动建构相对稳定的行为判断准则的过程。如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!1皮亚杰的建构主义学习观及其对教育的启示。儿童具有一种与生俱来的探索事物如何运作的好奇心，即人具有一种探究世界的内部动机。人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要有亲身探索和经历事物的机会，这种观点称之为认知建构主义（cognitive constructivism）。发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。个体与环境相互作用的建构过程促进了儿童认知结构的不断变化。影响：1、教育要适应儿童的发展；2、教师要利用学生的生活经验促进学生建构知识；3、
7、注重儿童认知发展过程中的个体差异。2维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响。1、社会因素在儿童发展中的作用认为个体心理发展是受社会文化历史发展以及社会规律制约的。两类心理机能：低级心理机能和高级心理机能，它们分别依赖于生物进化和人类发展的历史。两种工具：物质生产工具和精神生产工具，后者也即心理工具，是指人类社会特有的语言与符号，它使人在低级心理机能的基础上上升到高级心理机能。2、心理发展观个体的心理发展，是在特定的社会文化环境的影响之下，在与成人交往的过程中，通过掌握对高级心理机能起中介作用的工具语言、符号，以语言为中介，在各种低级心理机能的基础上，逐步发展高级心理机能的过程。3、内化说儿童心
8、理发展是其高级心理机能本身不断得到内化的结果。内化是指儿童在与成人交往的过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。关于儿童心理发展的原因，维果茨基强调：（1）心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具语言，从而在低级心理机能的基础上形成各种新质的心理机能；（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。3埃里克森的人格发展理论及其对中小学教育的影响。对中小学教育的影响：其理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措
9、施，因势利导，对症下药。小学生正处在第四阶段，即变得勤奋的阶段，其主要任务是培养勤奋感，克服自卑感初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师应创造良好的环境，帮助他们解决所面临的问题。教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要再其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。4加德纳的多元智力理论及其对教学的启示。加德纳的多元智能理论加德纳认为，智力比IQ富有更深的内涵。在传统的心理测量学中，用IQ分数将智力定义为一个单一的实体。而加德纳则把智力看做由多种成分构成，他试图以一种更为宽泛的方式来定义与心理测量学意义不同的智力。他认为，“智能是在特定的文化背景下或社
10、会中，解决问题或制造产品的能力。”人的智力结构中存在着八种相对独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统。这八种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，有的人可能在某一两个方面是天才，而其余方面却是蠢才，有人可能各种智能都很一般，但如果他所拥有的各种智能被巧妙地组合在一起，则可能在解决某些问题时会显得很出色如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!（1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书面语言。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、演说家是语言智力高的人。（2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。数学家的逻辑-数学智力很高。（
11、3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并能够运用和操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多视觉-空间智力发达。（4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认为这种能力多系天赋。（5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生的身体-动觉能力特别强。（6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、政治家的人际智力很高。（7）自知智力（自我内省智力）：指能深入自己内心世界的能力。善于了解自己的内心感受，进行自我内省。（8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的
12、能力。5教师应具备怎样的知识和能力结构？教师的知识结构本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化科学知识；教师的能力结构教育教学能力、组织管理能力、教育科研能力、自我发展能力；6比较经典性条件反射与操作性条件反射的异同。7比较班杜拉的社会学习理论与斯金纳的操作性条件作用理论。8比较奥苏伯尔的有意义学习理论与布鲁纳的发现学习理论9简述加涅的五种学习结果及智慧技能的四个层级。加涅将人类的学习分成五类：言语学习、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 加涅强调，这五种不同类型的学习所适用的教学方法是不同的。 加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；较高
13、一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。 10罗杰斯的以学生为中心的教育心理学思想及其教育意义11不同的归因对学生的学习有何影响？如何指导学生进行正确的归因？最早提出归因理论的的海德(F.Heider，1958)，他认为，人们具有理解世界和控制环境的需要，使这两种需要得到满足的途径就是了解人们行为的原因，并预言人们将如
14、何行动。他认为，人行为的原因或者在于外部环境，或者在于个体内部。他将别人的影响、奖励、运气和工作难易等称为外部原因。如果把行为的原因归于外部环境，那么个人对行为的结果可以不负什么责任。他将人格、动机、情绪、态度、能力和努力等成为内部原因，如果把行为的原因归于个人，则个人应当对行为结果负责。 罗特（JBRotter，1966）根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。在海德和罗特研究的基础上，韦纳（BWeine
15、r）对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动结果的成败归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境等。同时韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。 如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!1、根据学生的自我归因可以预测此后的学习动机；2、学生自我归因虽未必正确，但却是很重要的；3、长期消极归因不利于学生个性成长；4、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。12影响知识理解的因素有哪些？（一）客观因素1、学习材料的内容2、学习材料的形式3、教师言语的提示和指导（二）主观因素1、原有的知识背景和认知结构的特征（可利用性、可辨别性、稳固性）2、学生的能力水平3、主动理解的意识（心向）和方法（策略）13影响学习迁移的因素。1、学习材料的特点2、经验的概括程度3、对学习情境的理解4、学习的心理准备状态5、认知结构的特点6、学习策略的水平14简述加里贝林关于心智技能形成的五阶段理论。心智技能的形成过程（一）加里
