浅谈教师的人生.doc

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1、浅谈教师的人生-幸福感幸福是人们对自己生活满意程度的一种主观感受。一般的幸福是心灵的满足,是能令你快乐的事情。最高级的幸福是心灵的感悟。是一种不经意间的领悟,一种突然发现了美时那种欣喜,感动的心情。教师职业也是现代社会中人们谋生的职业一种。教师也是常人,有常人的需要,有常人的幸福观,或者说也追求常人的幸福。既然教师职业与其他职业一样具有共同的谋生的性质,那么就应当给教师以常人所有的幸福。 但是,教师职业又的确非同一般。作为一种最为古老、如今全球有数千万人从事的职业,教师职业对于人类文明传承与发展的意义,对于人类社会新生一代成长的意义有着特殊的价值。教师在这种活动中可以在人的精神世界中遨游,从而

2、获得精神世界的幸福。这是教师职业的特殊性带给教师的特殊的幸福。 常人的幸福感,总是在职业的参照中感受到的,譬如收入多寡的比较,劳动量的比较,等等。但是教师特有的幸福感,来自于教师职业的特有价值,如果一位教师能够得到教师职业的特有价值感,那么所产生的幸福是无以比较的。这种幸福感不会因为某一时代或某一时期人们对教师职业价值观上的“俗见”而改变,不会因为教师的收入、劳动工作量与其他社会职业的比较而改变。 如果以教师收入的多寡,劳动负担的轻重,作为一种幸福感的尺度,其实并没有真正找到教师职业的幸福所在。或者说此种幸福感并非教师职业特有价值给人带来的。用常人的幸福感作为尺度,永远也不可能得到教师职业所能

3、够给人带来的特殊幸福。教师职业有它特有的趣味,特有的幸福。不过这种趣味和幸福,必须在教育的本真意义上实施教师职业活动才能体验到。如果一个教师,迫于外力,不能在教育的本真意义上开展教育活动,因而不能体验到教师职业的幸福,这就不是教师个人的问题。如果一个教师被某种力量驱使,开展的所谓教育不过是在摧残青少年,更不可能能获得教师职业的幸福。 这里的问题就是,一个教师怎样活得像一个“真正的教师”。应试的压力仍然在扭曲着我们的教育,这是不争的事实。但是,教育从来就不可能在一种完全纯净的环境中进行。生活从来都是在悖论中前进的。如果一个教师是真正的教育者,他应当能够在教育的悖论中,找到教育的正确前进方向。这样

4、,他就不仅能够自己得到真正的教师幸福,他也会给别人的教育活动指示一个方向。因为他能够在教育中起开路的作用,他就能在教师职业中感受到更为强烈的幸福!幸福着的教师都有着强烈的主动精神。从在学校中遇到的成功教师以及在文本、电影中所看到的那些成功教师来看,教师的主动精神至少意味着:第一,善于创造性地执行,不让自己陷入被动和琐碎;第二,善于人生规划或生涯设计,为自己争取发展的机会;第三,像蚂蚁一样自强不息,遇到任何障碍都不断寻找新的出路,学会乐观的对待生活、学习和工作!一、赏识对话让教师享受集体的幸福交往是人类充分发展的需要,对话作为人们交往的一种方式,是在人格平等基础上的一种民主意识,是人与人之间在彼

5、此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞亮的基础上达到的视界交融,是一种致力于相互理解、合作、共生和共存,致力于和睦相处、相互激发和共同创造的精神意识,对话是消除控制与被控制的平等交往,是消除虚伪后的真诚交往,消除自我中心后的开放交往,是消除非必要约束后的自由交往,是消除权威与服从后的民主交往。对话式交往可以塑造良好的个体心态,营造和谐的人际关系,形成优良的学校氛围。对话要以赏识为前提。寸有所长,尺有所短,人人都有闪光点也都有瑕疵,管理者要积极利用机会带头真诚赏识教师的所长,无论人前背后都要一如既往,同时,要鼓励教师赞美同事的所长,严肃制止背后揭人之短的现象,对于教师存在的问题,应以个别谈话的方式和

6、真诚诚恳的态度,使教师以良好的心态真正接受,正视缺陷,不感到沮丧失望。学校可以以“赏识“为指导,以”对话“为主要形式,赋予原来庆祝节假日各种联谊会、座谈会、茶话会、旅游等活动以全新的内涵,可以有重点地安排教师与学生对话,教师与家长对话,教师与教师对话,领导与教师对话,在彼此敞亮、赏识中,让教师感受学生的成就、感受家长的尊重、感受同事的赞许、感受领导的肯定,感受自我、宣泄自我,享受集体的幸福。二、满足需要让教师享受工作的幸福马斯洛认为,人类的需求构成了一个层次体系(生理需求安全需求社交需求尊重需求自我实现需求),任何一种需求的出现都是以比较高层次的需求的满足为前提的,人是不断需求的动物。不同的人

7、有不同的需要,不同人对同一事物有不同的期望,当个体的期望与需要得到满足的时候,人就会产生幸福感。管理者在实施管理时,要将人放在重要位置,善于分析不同人群的需要与期望,将满足人的需要作为工作的出发点,无论是工作的内容和形式、评价与激励,都要适切人的期望与需要,如把难度不同的工作内容各交给能力强弱对应的人去完成,量才而用。把有一定难度的任务交给能力一般的人去完成时,则采取鼓励信任的方式,别忘了道一句“你能行,大胆干”,并给予具体的帮助,让教师愉悦接受并享受跳一跳摘到桃子的成功。小学、幼儿园教师作为这样一个知识分子的特殊群体,他们需要物质、安全,更需要在工作中获取尊重和实现自我。我们要尊重教师的权利

8、,尤其是要尊重教师教育教学的自主权、创新权,理解倾听指导而不是苛责教师对教学工作的独特甚至是异想天开的创举。要尊重教师的个性,尊重接纳而不是排斥教师不同的表达方式、思维方式、兴趣爱好、工作速度、处事方法。自我实现是人性价值的最高境界,是自我满足的终极需要,是人最有价值、最积极的幸福体验。我们要为各类教师自我价值的展示与实现搭建好七彩舞台,让教师尽情表现自己的工作成效,并做好捧场者和喝彩者,共享教师的成功。使教师在缤纷的工作舞台上享受工作的幸福。三、 适度激励让教师享受成长的幸福赫兹伯格对满足职工需要的效果提出了“激励一保健双因素论”,认为仅仅是满足职工的需要还不能排除消极因素,就如卫生保健不能

9、直接提高健康状况,只能有预防作用那样,满足需要可以认为是消除职工不满和抵触情绪的一种“保健因素”,更应当注重“激励因素”对人的作用,这样才能使满足人的各层次需要的工作收到提高生产率的实效。我们要根据教师的行为动机以及目标设置,将教师的个人需要、期望与工作目标结合起来,通过多种平台激励教师前进发展,充分调动和发挥生产者的主动性和创造性,让教师在自我成长中享受幸福。管理者在运用激励机制时要适度,否则则会适得其反。首先要多元激励,教师的综合素质固然重要,培养文化素质优,教学水平高,科研能力强的教师是师资队伍建设的最终目标,不可否认,人人都想成为名师并享受由此带来的荣誉与物质奖励,但对于教师个体而言,

10、综合素质皆优的人毕竟是凤毛麟角,名师只是人群中的极少数,对教师只进行综合性评价,在肯定激励了极少数教师的同时,否定了大部分教师, 会使大部分教师失去动机与信心,感到失落或消极。多一把衡量学生的尺子就会多出现一批好学生,同样,多一个观察教师的角度就会多发现教师的一些优点。 学校的激励机制和评价标准要适合不同年龄、不同水平、不同专长的教师,可以实施教师职级制,将教师按的综合素质的高低分成68个职级,让综合素质处于不同水平的教师都有可及的目标,并能享受激励和物质奖励。还可以评特长教师,如评课堂教学水平高的教师为“教学能手”,评热爱学生班级管理工作出色的教师为“最佳班主任”评潜心教科研工作却有显著成效

11、的教师为“研究型教师”,评学习认真刻苦的教师为“学习型教师”等等,并给予名师般的荣誉与奖励,使每一个教师都能得到激励,感受成功。再者,在激励中,要注重隐性激励与显性激励有机结合,要以正向激励为主,负向激励为辅。让所有教师追求自我成长,看到自我成长,享受成长的快乐。 二、端正职业观才能获得幸福感幸福是人生的主题。只有感到幸福的人,其人生总是快乐和阳光的。追求幸福是每个人的毕生所求所愿,无可非议。但其实什么是幸福,永远没有一个划一的界定,相同的生活境遇,在此人眼中会倍感幸福,充满感恩,在彼人眼中或许会深感痛苦,充满沮丧。不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。就像现在有

12、许多人在羡慕教师职业的纯洁稳定,而许多教师反而羡慕墙外的丰富多彩,对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦,甚至可怕到什么感觉都没有了,麻木了。其实,我们的工作与王顺友20年独自行走在马班邮路上的工作相比,不知要丰富多彩多少倍,关键是在追求职业幸福感之前是否端正了自己的职业观。新的职业观要求将工作与生命信仰的实现完全融为一体,在工作中体验爱、美、意义与永恒,转换到意念上说就是在工作过程中获得一种职业幸福感。在读了新时期师德精神的颂歌后,我们又被邹有云、黄静华等五位教师还有重庆开县的教师群体所感动,而且更多了一份亲近与真实。其中,黄静华老师说了有关“幸福” 的这样两句话:“教育工作是一项幸福的事业。”

13、、“人的一生能遇上一位好老师是莫大的幸福。我很幸福,因为在我的学生时代就遇到了许多好老师。”教师是世间最崇高的职业,最神圣的职业,最阳光的职业,但这不等于我们每一个教师就自然是最崇高、最神圣、最阳光的了!且不论我们是否能像邹有云、黄静华们那样为这伟大的事业做了多大的贡献,但作为从事这个职业的教师,我们首先必须是合格的,是已经具备了职业化素质的才行。教师的职业化素质中最核心的组成部分就是职业道德,即师德。有人把师德精辟地概括为这三条,即“热爱与公平”、“服务与奉献”、“理想与牺牲”。我想这应该是我们中间绝大部分人的职业观点,至少在我们刚刚从事这个职业的时候,满腔热情地报着“春蚕到死丝方尽,蜡炬成

14、灰泪始干”的信念,为能当上教师而幸福着。但十年、二十年、三十年,在相对单调枯燥、却又压力日益加重的校园生活中,教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬让人很难轻言幸福了。有的人开始认为教师这门职业和其他任何职业没有什么不同(甚至在其中还算不上中等),是门说得闹热吃得造孽的职业,因而把它当作是糊口、谋生的无奈之举。在这样的心态下,不仅心没放在工作上,而且就是在有限的上班时间内也巴不得能尽量挤占点时间来搞私活。于是早退、迟到甚至缺席;于是不备课就上望天课;于是不布置作业或不批改等等;只教书不育人,知识陈旧凝固不思学习更新,还端着一副师道尊严的架子,随时用鄙夷的眼角挂一下你,偶尔吐出两句讥讽挖苦的话来

15、,以表示自己深厚的文化积淀!我们来对照一下,同样都是教师:江西九江永修县黄岭村小太阳山教学点的邹有云同志,既是校长、管理员,又是教师、炊事员,在那里一干就是三十年,行程十万里;上海尚文中学黄静华同志,无怨无悔当了三十三年班主任!“热爱与公平”、“服务与奉献”、“理想与牺牲”这样的教师职业观在他们身上强烈地折射出来。他们把教师这门职业当作是自己终身的事业而不仅是在找个饭碗;把教师工作当作一种创造性实现自身价值的舞台而不是一种负担;把工作过程中产生的酸甜苦辣当作是幸福的快乐而感受着,从不为委屈、劳累、不被人理解而烦恼。在他们心里,工作着是美丽的,忙碌着是愉快的。这批人不是什么不平凡的人,他们仅仅是

16、把教师当作从事最崇高事业的职业,而且为这个职业尽着本职的责任和义务。四、在享受教育中获得幸福感让我们这样尝试一下吧:改变自己的一些工作方式,寻找一些工作情趣和精神寄托,制造一些快乐元素,在做好心态的自我调整的同时,充实些自己的精神生活,学会工作与休闲,学会苦中寻乐,学会享受教育。首先要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台,一个懂得享受上课的人,课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台,营造一个充满生命活力的课堂,和学生一起痛苦、一起欢乐,你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。然后要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报,影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你,你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生,真正做到这点并不容易,但如果你只知道权威,那也许你会离幸福更远。再者要懂得研究教学和职业规划。把教学工作看作是一种简单的

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