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1、探讨利用现代信息媒体技术促进农村教师专业发展的策略摘要：教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，而我国教师专业化建设者的整体水平相对而言较低，尤其是许多农村教师专业化水平有待提高。利用信息技术拉动教育的现代化,实现跨越式发展。发展学生的主体，使每个学生在学习中更好地求发展，培养学生良好的个性品质，是社会主义现代化建设事业的客观要求，,对于广大农村教师专业化发展，信息技术手段的运用是一种重要的方法和一条重要实施途径。本文浅述如何运用信息技术促进农村教师专业化发展的策略。关键词：现代信息媒体技术 农村教师专业发展 策略当前我国农村教师专业发展是一个急需解决的问题,信息技术是农村教师专业发展的新内
2、容,也为农村教师专业发展提供了新的途径和方法.本文从农村教师专业发展存在的问题和困惑出发,提出了信息技术可以从观念更新、培训革新等方面促进农村教师专业发展的思路.现代信息媒体技术：是指以多媒体计算机技术为核心，以通讯技术和网络技术为两大支撑，并结合人工智能技术的综合技术。教师专业发展：是教师个体在不断的学习与研究过程中拓展其内涵，增长专业能力，提高专业水平，从而趋向专业成熟的一种不断发展历程，与教师成长可同义而用，发展突出过程，成为显现结果，教师的专业成长伴随其专业发展过程。 现代信息技术与教师专业发展的关系：从教师的业务素质而言，教师应具备扎实的专业知识功底，具备驾驭现代信息媒体进行教学的能
3、力，教学手段、组织形式应多样化，能经常根据获取的教育教学最新信息调整自己的教学思路、策略，在自身的教育教学中经常处于“否定之否定”的状态，因而作到与时俱进，并且具有与现代信息社会相适应的科研能力。 从教师的知识结构而言，现代信息技术作为硬化知识(包括计算机,多媒体等知识)和智化知识(包括教育教学的设计思想和技术等)既是教师知识结构的组成部分,又是现代信息技术环境。从现实情况看，信息技术已经逐步成为教学必备的条件、环境，其发展势所必然。因此，基于信息技术如何促进教师专业发展，是与时具进，适应形势发展的需要，是教育信息化的需要。比较分析国内外教师专业化的程度，可以发现我国教师专业化存在的问题主要如
4、下：（一）知识结构比例失调，从教能力显得不足(二)专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强(三)教师学历明显偏低，专业训练亟待强化(四)在职进修形势紧迫，专业发展任重道远 (五)专业自主受到限制，专业权力名不副实 (六)教师组织力量薄弱，活动时空余地有限针对以上内容，我从以下几个方面探讨信息技术环境中的教师专业发展策略： 一、教师要在现代信息技术环境中重新进行角色定位改变观念教师在教学环境中有多重角色，教师角色在很大程度上取决于他在不同任务中所起的作用。他需要全面负责课程教学的活动设计，如：学习新内容并引导学生准确的运用所学知识；了解学生学习程度的不同；对学生完成任务的好坏恰当的评估与调控；教师要成
5、为一个完美的学习活动组织者，知道怎么做，做什么，做的怎么样；学习活动中需要教师的启发、引导和适当的点拨；教师还可以是学生学习的合作者，与学生一起平等地交流，共同完成任务，作为参与者与学生共享学习成功与快乐、挫折与痛苦。现代信息技术进入教学后，教师有更多的新角色。它改变了教育的组织形式和方法，使获取信息的渠道多元化，学生的学习不再仅仅依赖于课本的知识和教师的课堂讲解。网络让学生能够独立自主地获取来自课本、教师以外的大量信息，当中不乏一些教学研究的最新进展。教师在知识上的权威地位受到了极大的挑战，教育者与受教育者之间的角色地位不再是固定不变的。教师已从资源的垄断者转变为资源的共享者、从知识的传授者
6、转变为知识的引领者、从教学的“实践者”转变为教学的研究者、从被动的培训班式学习者转变为主动的网络式学习者。教师从传统的教学观念转变为现代教育观念，要有正确信息技术的意识和态度，能认识到信息时代有效获取及利用信息的重要性；确立有效利用信息进行终身学习的新观念；具有利用信息为个人和社会发展服务的愿望。教师要有一定的信息知识的技能，掌握信息技术基本知识；掌握常用软件工具的基本操作；掌握信息技术检索的主要策略与技巧，能够合法地检索并获取信息。教师还要能够进行信息技术的应用与创新，能够自觉开展信息技术与课程整合的实践活动。信息技术与中学教学的整合就是以媒体为中心，给学生开辟实践和创新的界面和环境，各种优
7、秀的软件环境应用于课堂教学中可以极大地给学生提供实践、探索的机会；多媒体图、文、声的优势可以激发学生的求知欲，同时给学生以美的感悟，教学观念的改变最重要的是让学生自己通过媒体在教师的参与和指导下获取知识、巩固知识和应用知识，因此我们在教学中要充分重视这种整合的巨大驱动力，充分作好设计的准备，开辟学生思维的空间，放手让学生在教师的指导下广泛联想、猜测、实践、论证。实践证明，信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥着重要的作用。它是教师核心职业素养转变和提升的重要原因。因此，教师的专业发展要适应信息化环境，尽快完成“多面手”角色的转换改变观念。二、提升教师的专业素质，调整知识结构以前我们常说，“要给
8、学生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世纪的教师却应该是“要给学生一勺鲜活水，自身需要长流水”。面对信息社会对教育的挑战，要求教师的知识结构也要进行调整，即在学习已有的教育学、心理学和专业知识的同时，还必须学习和掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，教师只有不断地提升自己的专业水平，才能使教学工作始终保持旺盛的生命力。一是随着知识爆炸，教学内容出现高端化趋势，过去熟悉的学科知识可能退出教学计划，新的知识进教材进课堂，没有知识更新就难以胜任教学。二是教学是一门跨学科的应用科学，需要广博的知识高超的艺术。要成为一名合格的教师，除具有深厚的学科知识、过硬的语言基本功、全面
9、的教学技能外，还须了解和掌握如心理学、教育学和信息技术应用等相关学科知识。因此，教师要在教学实践中观察他人教学的同时，反思自己的教学，并在理论指导下不断提高自己的教学水平；要树立终身学习和与学生共同发展的观念，只有这样才会从自己的生命体验中懂得终身学习的价值，努力在自己的教育实践中培养学生学习的兴趣、习惯和能力，真正实现科学精神与人文精神、理论实践与文化的统一。不断更新充电，不断自我完善。在熟练进行信息技术操作的前提下，使信息技术更好地为数学教学服务，正确合理地选择教学策略，从而有效地组织教学，提高学习效率三、学校要为教师营造良好的工作环境，加强技术培训工欲善其事，必先利其器。有了丰富的理论知
10、识武装头脑，也知道了具体的实施办法，还需要进行信息技术方面的培训。包括一些课件制作培训、多媒体平台操作培训、网络资源使用培训以及有关资源制作方面的培训。作为信息技术教育的培训，不仅应进行技能方面的培训和训练，更重要的是要引导教师掌握有关信息技术的基本理论、方法，以及解决问题的方法，引导教师运用所学的方法去从事教育教学活动，从而提高教育教学的质量。在网络教育背景下，教师应该是一位既有理论知识，又能熟练应用技术解决教学实践问题的专业化人员，培训的方法不能仅仅是教授先进的信息技术理论，重要的是让教师通过参与培训活动，获得基本素质和技能，能够运用信息技术实施教学。从技术层面上讲，有文案处理与排版技术（
11、如Win-Word）、数据处理技术（如Excel）、演示技术（如Powerpoint）、交流技术（如E-mail）、信息获取技术（如FTP、Explore）等。在教育教学层面，如班级管理技术、信息化教学技术、评价交流技术、数字化的学科专业媒体技术等等。通过以学科知识与信息技术整合为导向改善教师的知识结构，使教师能灵活自由地以多媒体和网络为基础对课程内容进行信息化的处理，优质高效地实施教学活动，利用信息加工工具引导学生自主、探究学习，达到提高教学质量的目的。现代教育技术的应用，不光促进了教师专业知识和技能的发展，它同时在教师专业情感、承担社会责任等方面具有良好的促进作用。它还能促进教师从单纯的知识传授者转变为知识的创造和传授者，促进教师成长为研究型、专家型的教师。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”信息时代教师的专业化过程也是一个需要做出艰苦努力，并不断探索与完善的过程。参考文献: (1) 北京教科院，关于信息技术与学科教学整合环境下教师专业发展的思考C。(2)赵勇，教师应当掌握怎样的技术J，中国远程教育，2003.5，（34-35）。(3)顾小清，信息时代教师专业发展的理念和方法J，电化教育研究，2005.2，（35-36）。(4)谢安邦：教师教育信息化与教师信息素养的提升教师教育研究（2004-5）。
