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1、小学语文课堂观察与评价的实践与研究课题报告舟山市岱山县教育发展研究中心 赵飞君一、 问题的提出课堂是课程的生成之地，所有的课改问题都在课堂里聚集、碰撞，课程理念、课程要求将在这儿凸显和整合，最终得以实现。没有课堂教学改革的真正突破，就不可能有课程改革的深入，也就不可能有教学质量的真正提高。而要想切切实实抓好课堂教学，必须要突破“课堂教学评价”这个“瓶颈”问题。综观当前的小学语文课堂教学评价，主要存在着三大问题，一是评价标准飘忽，即评价标准或笼统或繁复，缺乏语文学科个性，缺乏可操作性；二是评价方法模糊，广大的一线教师对于课堂教学的评价往往是在传统意义“听课”基础上，面面俱到的人云亦云，没有倾向性
2、，没有具体的目标取向；三是评价主体错位，教师没能成为课堂教学评价的主体，造成教学评价与教学实践的“两层皮”现象。规范的“课堂观察”是进行课堂教学评价的前提与基础，随着对课堂教学评价研究的日益深入，“课堂观察”的研究与实践也日益受到重视。跟传统的“听课”所不同的，课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人) 带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法。目前对课堂观察的研究主要还限于专家层面，这对于课堂教学评价功能的发挥是很不利的。本课题
3、以一线语文教师为研究主体，以教研组为基本的“研究团队”，旨在让一线教师掌握一定的课堂观察记录方法，并在此基础上进行发展性课堂教学评价，从而促进教师教学理念内化、教学行为跟进，同时引领学校教研组的研究范式，促进学校教研组建设。主要的研究目标有四个：1设计多种体现语文学科特点并具有针对性的小学语文课堂观察评价表。2帮助教师掌握科学的观察、记录、评价课堂教学的方法与策略，在协作观察中创建高水平的教学研究集体。3提高教师对课的敏感度，促进对新课程理念的内化，实践智慧的提升。4提高语文课堂教学的实效，实现学生语文素养的提高。与国内同类课题研究相比，我们的这一课题研究，创新性主要表现为两个方面：一是研究的
4、学科个性，二是研究的主体。我们的研究指向小学语文学科的课堂观察与评价，要根据构成语文课堂的关键因素建构“小学语文课堂观察与评价框架”，并设计多种体现语文学科特点并具有针对性的小学语文课堂观察记录表。我们这一课题的承担者是一个“课题研究共同体”，这一“课题研究共同体”是从我县县情出发，由县教育发展研究中心与我县本岛五校协作体（岱东小学、怀慈小学、东沙小学、蓬山小学、岱中小学）所合作组成的。课题研究的主体是教研员与五所学校中的语文教师。课题组成员人数多，地域分布广，为保证研究活动正常有序地进行，在课题研究共同体之下设五个以学校为单位的课题研究小组。本研究的总体思路为“整体统一规划，多级联动研究，借
5、助网上汇谈，扩大研究效益，全程分享成果，实现区域推进。”二、 研究的设计、实施与结果本课题自07年5月立项以来，课题研究共同体（总课题组）与各校课题研究小组两级联动，根据研究计划开展了实质性的研究，其中课题研究共同体保证每学期活动一次，重在明确阶段性研究的目标任务，整合提炼各校阶段性研究成果，并在研讨过程中实施课题负责人（教研员）的现场培训。各校课题研究小组保证每两个月活动一次，重在根据阶段性目标实施研究。自07年5月09年9月，主要进行了三个阶段三个内容的研究。三个研究内容是指课堂观察评价的内容、课堂观察记录的方法、基于观察的课堂评价策略。三个内容之间是螺旋式的纵向推进，第一阶段是从07年5
6、月08年1月，主要进行了“小学语文课堂观察与评价框架”的建构以及课堂现场观察记录量表的开发设计。第二阶段是从08年3月7月，重在实施现场观察记录，对开发的观察量表进行试用与修正。第三阶段是从08年9月09年9月，根据试用修正后的量表开展定性与定量相结合的观察记录，探索观察记录与数据处理的方法，提炼基于观察的评价策略。三个内容的研究并非直线推进，而是螺旋上升的。见下表： 观察评价的内容 基于观察的评价策略 观察记录的方法（一）课堂观察评价内容的研究有组织、规范化的课堂观察要求对观察内容进行前期研究，而课堂观察内容与评价内容是密不可分，因为观察的目的是更科学更有针对性更有实效地开展评价，所以观察视
7、角与具体的观察内容要内在地包含评价的标准，成为深层的教学思想的具体化和现实化。我们对于课堂观察评价内容的研究经历了两个阶段，第一个阶段是课堂观察与评价框架的建构，第二个阶段是课堂观察记录表的开发设计。1课堂观察与评价框架的建构要观察课堂，首先必须解构课堂，课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“支架”。这一支架怎么搭？我们考虑两点，一是构成课堂的关键因素，二是评价语文课堂的关键因素。我们认为，构成课堂的关键因素是教师、学生、课程、环境四大因素，这四因素各有所指，又相互关联，其中课程是课堂中教师与学生共同面对的教与学的客体，内在地包含在教与学的目标内容当中，环境是教师、
8、学生与课程三者之间互动、对话、交往的过程中所形成的氛围，是既显性又隐性的场。而评价语文课堂是否有效的关键因素是学生言语水平的提高与情感的丰富。基于以上两点的分析，几经修正，我们把小学语文课堂观察与评价的框架确定为3个维度7个观察视角若干个具体关注内容。3个观察维度与7个观察项目分别为教师教学（内容设计/教学语言/关注学生）、学生学习（学习投入状态/语文实践活动）、 师生互动（交往机会/对话质量）。每一观察视角又有若干重点关注内容的提示，如教师教学中的内容设计就可以重点关注教学目标确定/教学内容取舍/课程资源利用/教学过程设计/提问设计等。其中观察的维度指向的是课堂的关键因素，而观察的视角指向的
9、是语文课堂个性化的关键因素。小学语文课堂观察与评价框架观察维度观察视角具体关注内容教师教 学内容设 计这是广义的内容设计，包括：教学目标确定/教学内容取舍/课程资源利用/教学过程设计/提问设计等。透过“内容设计”主要看教师对语文新课程理念的内化，教师理解、感悟、处理教材的能力，教师的文化、文学素养等。教学语 言教学语言有多种类型（陈述语、组织语、评价语、指令语等）。从教学语言主要看教师的语言素养与语言风格。关注学 生主要看是否把关注点从教案、从自己的教学行为真正转移到学生学习上，能否引导有效地进行自主学习，组织开展有效的讨论与合作学习，引导专心聆听；还要看关注学生的面有多广，是否关注每一个学生
10、。学生学 习学习投入状 态关注学生学习情感是否愉悦，思维是否活跃，学习意志投入程度；观察自主学习的时间与广度，看是否做到全员参与全程参与；观察是否能有效地进行讨论与合作学习（耐心听、大胆讲、相互指点帮助共同长进）。语文实践活 动看学生听说读写的语文实践活动是否真实有效，有助于学生语文能力的提高与人文素养的提升。师生互 动交流机 会从师生无声语言与有声语言的交流中看是否具有平等愉悦的交流心境，是否每一层次的孩子都有跟老师交流的机会。对话质 量从教师的指导点拨语、肯定激励语及学生语言的质量中看课堂生成状态：看学生是否在与教师的对话中获得成功学习的体验与信心，并得到语言质量的提升与情感的升华，同时看
11、教师的语言素养、教学价值判断、教学机智等。2课堂观察记录表的开发与设计以上我们所建构的“小学语文课堂观察与评价框架”为广大的一线教师提供了新课标下小学语文课堂评价与行为跟进的方向，提示了课堂观察的主要关注点，但并非课堂现场记录用。在此基础上，还需进一步开发进入课堂后用作现场观察记录用的量表。在观察记录表的开发与设计上我们遵循了以下四条原则：学科个性原则：用作学科教学课堂观察记录的量表一定要体现学科个性，抓住学科关键素养，并具有语文学科的普适性，使用方便原则：教师的日常工作是很繁忙的，不能把观察记录表设计得太复杂，让人望而生畏。主题聚焦原则：围绕“框架”中的观察视角，根据课型特点、教学内容、执教
12、者风格、学生实际、观察者需要等，提炼出观察的主题，围绕主题进行具体观察内容的设计。关注细节原则：明确了观察主题只是开发观察工具表的第一步，具体的观察内容的设计需要关注与主题相关的课堂现象中的细节，体现课堂观察最本质的特点：主题性、细节性与反思性。以下是我们开发、设计、试用、修正后比较成熟的“小学语文课堂现场观察记录表”。“教师教学语言丰富性与有效性”观察记录表时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及分工观察主题教师教学语言丰富性与有效性观察视角观察记录（用划“|”字的方法记录观察的行为现象所发生的频次）相 关 描 述陈述语重点突出 生动形象简洁明了罗嗦重复无重点评价语形象贴切准确得体单调贫
13、乏无激励性指令语（组织语）贴近学生心理，能激发学习欲望指令不清，学生不知何为生硬，学生被动执行“语言文字有效训练”观察记录表时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及成员分工观察主题语言文字有效训练策略观察视角观察记录（把所观察的行为现象在相应描述的括号打“”）训练点一训练点二训练点准确度紧扣教材的重难点（）关注教材中有特色的语言表达方式（）偏离重难点和语言表达特点（）紧扣教材的重难点（）关注教材中有特色的语言表达方式（）偏离重难点和语言表达特点（）分析训练难度偏难（）适中（）过易（）偏难（）适中（）过易（）分析训练梯度层次清晰（）层次不清（）层次清晰（）层次不清（）分析与文本关联度紧扣文本（ ）适当拓展（ ）脱离文本（ ）紧扣文本（ ）适当拓展（ ）脱离文本（ ）分析趣味度吸引学生（ ）乏味（ ）吸引学生（ ）乏味（）分析“学生学习投入状态”观察记录表时间学校班级 科别课题课时 执教者着重观察对象观察小组成员及分工观察主题学生学习投入状态观察视角观察记录（把所观察到的行为现象用“”标在各个时间段中）1-5分6-10分11-15分16-20分21-25分26-30分31-35分36-40分情绪状态愉悦向上平和稳定被动低落原因分析参与状态全程投入不够投入原因分析思维状态活跃有创意被牵制原因分析交往状态
