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1、教课方案（一）实验介绍1. 实验目的：本实验的实验目的是研究功与速度的变化关系。我们知道，功是力在空间上的累积效应，是一个过程量，而速度是一个状态量，速度变化才是过程量，所以我们一定向学生交代清楚这一点，并指明当我们研究力对本来静止的物体做功时，速度变化的大小与物体获取的速度在数值上是相同的。于是我们的实验目的为研究力对本来静止的物体做的功与物体获取的速度的关系。2. 实验器械：我们所需要的实验器械有：滑轨、橡皮筋、小车、沟通电源、电火花计时器、纸带、刻度尺、坐标纸3. 实验原理：因为我们要研究力对本来静止的物体做的功与物体获取的速度的关系，所以我们要想方法来丈量出功与速度的数值，从而研究它们
2、之间的关系。经过上一节弹簧变力功的学习我们知道，当橡皮筋伸长量按倍数增添时，功其实不简单地按倍数增添，变力功一时没法切实测算。所以我们要想法回避求变力做功的详细数值，逐渐指引学生得出用一根橡皮筋做功记为W，用两根橡皮筋做功记为2W，用三根橡皮筋做功记为3W。从而回避了直接求功的这类方法。在指引过程中，我将经过让学生思虑议论的方式追求出这类方法，并说出这类方法的奇妙之处及不选其余方法的原因。而不是直接把思路展现给学生，让学生体验思想的乐趣。小车在橡皮筋的弹射下，先做加快度减小的加快运动，后做匀速运动，选哪些点来研究呢？理论上讲选加快阶段或匀速阶段的点都是能够的，选加快阶段的点时，只需我们每次都从
3、距第一个点距离同样的地点处取点计算其刹时速度即可，但对比取匀速阶段的点来说，后者只需用随意一段位移与发生这段位移所用时间对比即可求出弹力做功使小车获取的速度，更方便。所以我们取匀速阶段的点来求速度。（二）、教课过程教课环节教师活动学生活动备注复习1、前面我们研究了重力势能和1：重力做功，改变了物体的重力势由学生回弹性势能，请大家回想一下我们能，我们经过重力做功来研究物体的顾，认识学的研究过程和方法。重力势能的表达式；生对探究1/62：弹力做功，改变弹簧的弹性势能，方法的理我们经过弹力做功来研究弹簧的弹解有多深。2、那么我们又该如何研究物体性势能的表达式。的动能表达式呢？引入1、回想童年，思虑原
4、理学生兴趣1、演示“玩弹弓”。一下子被调换起来,2、播放视频2、对火箭的好奇课堂气氛十分浓郁。新课教课师：指引学生用学过的实1、设计实学生疏组议论设计自己的实验验，依据新的实验目的设计实验验方案方案方案师：提出本节课的实验方案（1）研究过程中，我们能否需这里要培要测出橡皮筋做功的具体数养学生在值？能否需要测出各次小车速实验探究度的详细数值？能够怎么做？前要养成（2）每次实验中橡皮筋拉学生仔细阅读教材，思虑问题并思考的习伸的长度有什么要求？为什回答。惯。有了正么？确的探究（3）小车获取的速度如何思路，才会计算？避免探究（4）实验完成后，我们用的盲目性。什么方法剖析橡皮筋对小车作的功和小车速度的关
5、系？教师活动：聆听学生回答，帮助学生解决疑难，回答学生可能提出的问题。2/6教师活动：指导学生疏组实学生活动：验，并指引学生思虑下边的问分组实验每四人一组。题：通过学生2、分组实小组内议论解决老师提出的问（1）小车在木板上运动时分组实验，题。验培养团结会遇到阻力，能够采纳什么方法进行赔偿？回答：协作的团队精神，提（2）纸带上的点距其实不都（1）将木板稍稍倾斜一点，让高学生动小车从斜面上滑下来；是平均的，应当采纳那些点距来手能力。计算小车的速度？为何？（2）应采纳点距平均的部分计教师活动：巡视、指导，解算小车达到的最大速度。答学生提出的问题，办理即发事件。要点指导一两个组顺利达成学生活动：实验，
6、以便后边实验数据的处理。设计表格教师活动：学生实验完成后，指导学生进行数据办理。表扬部分学生议论得出：经过对表格中弹同学，激励指导学生设计实验数据表力做功W和小车获取的速度v的关系其余同学。剖析,只好获取“弹力做功越多格,并投影部分学生设计的表,小车3、数据处格,获取的速度越大”的结论。理（法1）学生：不可以。若要更精准更直观的反应它们的关系应当作出功将实验数据填入表格中，并速度曲线。剖析数据，看有什么发现。学生活动：作功速度曲线图发问：经过表格能反应弹力做功W和小车获取的速度v的定3/6量关系吗？老师提问引导学生师：好。请作功速度曲朝作功线图。速度曲教师重申作图的注意事项:线图上去因为W和v
7、的关系图线不是一条坐标轴的选用、比率的选定、画直线,所以橡皮筋对小车做的功与小想。表现老图时用光滑的曲线连结等。车获取的速度关系不是正比率关系。师的导向作用。猜想可能是:Wv2、Wv3学生活动：学生思虑议论得出：作Wv2、投影展现某组学生作出的Wv3图像。若图像Wv2是功速度曲线。直线就说明W与v2成正比；若图像Wv3是直线就说明W与v3成正比发问：由图线中能够看到它们究竟是哪一种关系?学生活动：作功速度平方曲线师：如何证明你们的猜想？学生：由图可知W与v2成正比。教师要放学生活动：开，让学生勇敢猜想，4/6独立完成察看老师利用数表软件进行数研究过程。据办理。有的学生投影展现某组学生自行设可能
8、会走计的实验数据表格。弯路，甚至失败，研究结果并不师：请将将数据填入表中并重要，重要作图的是让学生亲历探究的过程。投影展现某组学生作出的功速度平方曲线。师：察看图线你能获取什么？师：用手动方法办理数据很麻烦，若用电脑帮我们计算办理就要简易得多了，当要办理数据学生自己进行偏差剖析并沟通量越大越简易。请大家注意察看并领会与上边办理过程的优弊端。教师应该学生活动：教学生去4、数据处教师活动：让学生剖析本节仔细总结归纳本节内容，并把自尝试使用理（法2）课的偏差根源己这节课的领会写下来数表软件，5/6利用但并不要数表软件他们会用，进行数据教师活动：让学生归纳总结知道有这办理。本节的内容。种处理方法，并且行5、偏差分之有效即析可。总结课堂内容，培育6、讲堂总学生概括结、评论总结能力。教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。6/6
