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1、教师专业发展之网络基础建设设计The Design of Web Based Infrastructure for Teacher Professional Development庄益瑞1 刘子键2 周志岳3 陈德怀4 柯华葳5 张佩芬61景文技术学院信息管理系; 2,6中央大学教育学程中心; 3中央大学学习科技研究中心; 4中央大学资讯工程系, 5中正大学心理系通讯地址：台湾台北县新店市安忠路99号通讯电话：+886-2-2211-6036 分机：274E-mail：jacksrc.ncu.edu.twFax: +886-3-426-1943摘要二十一世纪世界各国对教育改革均列为首要工作，尤
2、其针对中小学阶段的教育更是积极进行，中、小学将面临前所未有的冲击，而教师是站在第一线的改革者，首当其冲的要面对挑战。教师不再仅是教自己专长的科目，必须熟悉课程纲要中所归纳出来的学习领域和议题等相关科目，给学生的知识是一个统整的知识。因此，在各界纷纷提出仓促执行的疑虑时，急需相关的配套措施来培养教师专业素养，让教改之路顺利走下去。本研究即以台湾的教育环境为对象，针对中、小学教师专业素养的发展，以网络科技与学习科技的技术进行研究，开发一个以网络为基础（web-based) 的教师专业发展平台，提供教师发展、管理、应用、分享与交流自我的专业知识，尤其是着重在以虚拟的信息系统辅助实体的教师专业成长团体
3、的形成，以学习社群的方式组织各种不同的专业成长学会，使信息科技真正对教学创新（Instructional innovations）有所帮助。关键词：教师专业发展、九年一贯课程、教学创新、夫子馆AbstractMost of the counties of the world treat the education reform as the first important mission in the 21st century and especially have been carried out in the k-12 education. This will make a great i
4、mpact on the entire primary and secondary schools and the teachers will have to confront and break through many challenges. They not only teach their professional subject but also integrate the learning domains and issues, listed in the “Interim Outlines”, into the related subjects and impart the in
5、tegrated knowledge to students. Therefore, while the educational circles recommend misgiving at this policy practice, the MOE was urged to take measures to foster teacher professional development. This research treats Taiwans education environment as the research object and is focused on the emergen
6、t topics of teacher professional development through information and learning technology. A web-based infrastructure for teacher professional development is established for teachers to develop, manage, apply, share, and communicate their professional knowledge. Especially, we put the emphasis on the
7、 combination of virtual information systems and the real organizations （associations) of learning communities for teacher professional development. We expect the information technology is truly applied to help teachers to meet the challenges of education reform.Keywords: Teacher Professional Develop
8、ment, 1st 9th Grades Curriculum Alignment, instructional innovations, Confucius House)1. 前言为因应二十一世纪信息爆炸、科技发达、社会快速变迁、国际关系日益密切的新时代，台湾教育部于2000年九月卅日公布公民中小学九年一贯课程暂行纲要，并预定于2001年九月开始实施。林前部长清江先生在记者会上宣示，未来公民中小学新课程，要培养学生具备带着走的基本能力，抛掉背不动的书包与学习繁杂的知识教材，正揭示了新课程的理想和方向（欧用生，2000）。曾部长也于立法院第四届第四期项目报告中指出新课程的特色，包括：（曾志朗，
9、2000）（一）松绑课程：以课程纲要代替课程标准。（二）强调基本能力：注重生活实用性，培养可以带着走的基本能力，而不再是背不动的书包与繁重的知识教材，亦可减轻学生学习压力，进行既快乐又丰富之学习。（三）注重协同教学：故教师必须依学习领域组成教学群，实施协同教学。这种调整与改变，将破除学科分立的缺失，有助于全人教育的实现。（四）落实学校本位课程：学校教师在发展课程、自编教材、以及教学实施等均有相当程度的自主弹性。此一特性将使学校教育更具专业水准。（五）及早学习英语：自小学五年级起即实英语教学，以掌握学习外语的时机，并配合时代脉动与社会需要。（六）融入六大议题：有鉴于环保、信息、两性、人权、生涯、
10、家政等议题为世界各国所重视，且其可做为评鉴国家是否进步之重大指标，因此在新课程中将此六大议题融入七大学习领域中，使学生在无压力的学习环境中，自然而然培养出对此议题之关怀与了解。面对这种种的新措施和新观念，老师们有些措手不及，难以招架。虽然教育部在全省各地三百三十四所公民中小学试办，也举办了种子教师培训，各县市政府教育局也积极办理九年一贯相关研习，表面上如火如荼的展开准备工作，但基层的老师却仍然在等待与观望中，期待政策的转弯或执行时间的延缓，使得当初教改远瞻性的美意，难以推展开来。究其原因，担任教改第一线的教师以往不必担心课程的设计与发展，有部颁标准教科书可用，渐渐养常被动和依样画葫芦的惯性，久
11、而久之就丧失课程设计的能力（陈伯璋，2000）。一旦要让老师恢复专业的功力，教师专业发展的课题必须开始进行与一点一滴的累积。既然在此一教改行动中，教师专业成长（teacher professional development)变成一个相当重要且急需解决的问题，必须先厘清教师在此一关键的角色。陈伯璋指出，教师今后在课程发展中应扮演的角色是课程改革的推动者（change agent），学校本位课程的设计者（designer），课程改革的行动研究者（action reseacher），以及课程发展的协调者（negotiator），教师应是教育改革的主体，而不是被改的对象（陈伯璋，2000）。饶见维也
12、指出，九年一贯课程在教师角色期望上的转变是从官定课程的执行者转换为课程的设计者、从被动的学习者转换成主动的研究者、从教师进修研习转换成教师专业发展、从知识的传授者转换成能力的引发者（饶见维，1999）。因此，教师必须唤起原本应有的专业技能，此专业技能不仅是专业科目上的技能，还有必须具备教师教育方面的知能与技能，才能提振日渐式微的教师社会地位。由此可见，教师专业成长的需求性愈来愈大，也愈来愈急迫。然而，此番大改革并非容易之事，如果要彻底扭转整个教育文化，以及提升教育品质，除了配套措施的因应外，在知识经济时代里，也应该极力藉由信息科技（Information Technology)的力量，加速教师
13、专业成长的进度。教师的专业成长需要有效率的知识管理，使之发挥事半功倍之效。近年来，随着计算机软硬件和网络的快速发展，在各方面带来相当大的影响与改变。其中将信息科技运用在教学与学习活动上，尤其受到世界各国的重视，包括美国、日本、新加坡、香港和韩国等国家都将信息科技运用在教育之中的信息教育视为影响未来国家竞争力的重要因素，并且定出推行计划来加以积极推展。相对地，国内也积极宣导信息科技融入各科教学的观念，教育部并且规划推动中小学信息教育总蓝图。因为运用信息科技来辅助学习可以让学习变得具有意义（meaningful)，它可以（一）藉由辅助学习者观念比较、信息搜寻和作品呈现的过程，做知识之建构；（二）透
14、过科技提供真实情境，问题解决过程，经历从做中学的知识学习；（三）透过科技传播特质，提供合作学习讨论，互动的机会（杨谘燕、高熏芳，2001；Jonassen, Campbell, and Davidson, 1993）。教师专业的成长中，运用信息科技的能力亦是必要的基本技能，教育部及各县市在近几年积极培养公民中小学教师之信息基本素养，虽有所不错的成果，但空有一身绝技，却不知如何发挥在教学应用上，对专业成长没有发挥实质的帮助。此外，硬件的发展速度一直是超越软件的发展速度，目前市面上的应用软件包仍然不够亲切好用，许多高技巧的软件技术大部分都应用在商业与娱乐上，而特别为教师设计的专业发展软件或系统，实
15、在少之又少。技术好一点的教师也许想自行发展相关软件，却发现门坎颇高，所花费的时间与精力将难以估计。本研究即针对教师专业成长的需求，拟建设一个教师专业发展的网络基础平台（framework)，提供教师专业成长所需之信息工具，包括教学计划、教学素材和评量题库的设计与管理、课程的发展、学习专业知识、发表自己的作品、分享教学经验等，提供教师发展、管理、应用、分享与交流自我的专业知识，尤其是着重在以虚拟的信息系统辅助实体的教师专业成长团体的形成，以学习社群的方式组织各种不同的专业成长社群，促进教学创新的传播速度，让每个人都能被带上来。2. 教学创新的模式以往教师每天的教学生活大部分都是在教室里，也因为有
16、固定教科书可用，教学方法通常不是自己构想就是询问资深教师，只要三到五年就能轻松应付教学内容与状况，就因此很少与其它教师经验交流，难以再有创新之构想出现。新的课程特色在于课程统整，教师必须体认到，教学准备都要从零开始，体认新课程对自己教学的挑战，重新拾起自己的专业能力，以认真心态来面对（洪宝莲，民88）。九年一贯的重点在于教学创新，而教学创新的历程与一般的商业产品创新历程有许多类似之处，皆必须经过不断的试用与修改，一旦为大多数人接受后，才能真正发挥其所带来的好处。但教学是一项直接与人接触的活动，是一个专业的诊断与筛选过程，依不同的对象、环境与时间而有所不同，故我们认为教学创新的历程应该是一个包含创新、分享、选择和修改四个过程的循环，如下图所示。当教师针对课程构想出一个创新（Innovation)
