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1、故事讲述：童诗阅读的另一种方式以班长的苦恼教学为例江苏省如东县掘港小学 沙建华在现行各种版本的小学语文教材中，儿童诗无意是一道靓丽的风景线。因童诗篇幅短小，且与孩子的生活、脾性比较接近，故特别受到孩子们的喜欢。阅读童诗，不仅要让孩子感悟童诗语言的魅力，更要激活孩子的生活体验，激发孩子创作童诗的兴趣和愿望。在日常的童诗教学中，经常会听到有老师说“以诗歌的方式教童诗”。那么，究竟什么是诗歌的方式呢？除了诵读、想象、品味、涵泳这些最基本的童诗阅读策略，孩子的童诗学习有没有其他方式可选择？前不久，笔者在一次教研活动中执教了儿童诗班长的苦恼，另辟蹊径，亦取得了良好的教学效果。班长的苦恼是沪教版三年级下册
2、第二单元的一篇略读课文，是著名儿童诗人柯岩写的一首叙事性儿童诗。全诗以第一人称“我”的口吻，生动叙述了班长面对朋友欺负同学，却未能秉公处理，结果导致全班和“我”绝交的故事。整首诗内容浅显，符合儿童的生活实际，儿童阅读此诗，很容易引起情感共鸣。在表达形式上，这首叙事性儿童诗与抒情性儿童诗相比，除了句尾押韵、语言凝练等诗歌表达的一般特点外，最显著的表达特色就是具有一定的故事情节，且情节的“留白”充分，留给读者很大的想象空间。如何引导孩子在阅读过程中真切感受此诗凝练的语言、跳跃的情节以及丰富的内涵，润泽孩子们的内心世界，将童诗阅读和创作的种子播撒在孩子们的心田呢？根据三年级孩子爱听故事、爱讲故事的特
3、点，教学中，我采用“故事讲述”这一教学策略，引领学生在诗歌语言与儿童生活语言之间反复往返，有效激活了孩子们童诗阅读的言语通道。一、想象讲述，还原诗意童诗的语言精练，富有概括性，常常用简约的文字来表达比较丰富的内涵。因此，在引导学生欣赏童诗时，要充分发挥学生的想象力，调动学生的已有生活经验，去想象诗句中“留白”的部分，融进自己的情感，丰富诗歌的内容，才能将短小精悍的童诗读厚、读丰，读出个性化的感受。这首儿童诗共6个小节，第1小节开门见山交代了班长的苦恼：“我不知道，在这个世界上还有谁比我更苦恼？嘴皮子只轻轻一动，整个中队一起和我绝交。“2-6小节按事情发展顺序，分别叙述了事情的起因、经过、高潮和
4、结果。寥寥数语，刻画了班长、大乔、小苗以及同学们在整个事件中的不同表现，既有人物动作的准确描写，也有人物语言的生动记叙，更有人物心里活动细致入微的描摹。整首诗“画面感”特别强，读后犹如在翻阅一幅幅生动有趣的连环画，使人爱不释手、哑然失笑。如何引导孩子深刻体会蕴含于这首诗中的童真、童趣，激发起孩子们阅读的兴趣呢？在通读全诗，初步把握了诗歌大意之后，笔者引导学生聚焦2-6自然段，让孩子们在小组内诵读诗歌，想象画面，并选择一个最感兴趣的画面在小组内练习讲故事，然后推举代表到全班进行讲故事比赛。这一下，教室里可乐开了花，各小组可谓是八仙过海各显神通，短短的几行诗句，在孩子们的讲述中变得丰富而灵动。以第
5、2小节为例，原诗这样写到：“在放学回家的路上，大乔无故打了小苗，夺走了他的铅笔、书包，还用脚狠狠绊了他一大跤。”孩子们通过想象，将这一小节诗歌作了如下讲述：“有一天，在放学回家的路上，大乔走在队伍中，他左瞧瞧，右瞧瞧，觉得很无聊。于是，他的调皮劲儿，想找个人耍耍。这时，他看见走在他前面的小苗，背着米奇书包，于是眼珠一转，一个坏点子冒上心头。大乔拍拍小苗的肩膀，皮笑肉不笑地对小苗说:“小苗，你的书包不错嘛，跟我换换好不好？”小苗听了，白了一眼大乔，没有搭理他。这下，大乔可火了，他二话不说，一把抓住小苗的新书包，使劲一拉，书包就被他夺了过来。小苗气得满脸通红，连忙去抢自己的书包，结果却被狠狠绊了一
6、大跤，重重地摔在地上，头上摔出了一个打包。大乔打开书包拉链，把小苗的文具盒、书全部倒在地上，然后把书包扔在地上，狠狠地踩了两脚，这才扬长而去孩子们一边讲述，一边指手画脚地表演着，诗歌中大乔调皮、捣蛋的样子仿佛活生生地出现在大家眼前。正是在这种趣味横生的讲述中，孩子们的阅读兴趣被极大地调动起来，一个个争先恐后地要到台上讲故事。孩子们通过想象，将诗歌语言还原成一个个具体可感的生动场景和画面，并在故事的讲述中打通了诗歌语言与儿童生活语言之间的通道，达成诗歌意境与孩子现实生活的无痕接壤。二、对比讲述，感悟诗言诗是语言的艺术，儿童诗亦如此。丁云在儿童天生就是诗人一书中，对童诗的教育意义进行了系统阐述，他
7、认为主要包括五个方面：提升孩子的语言品味；培育孩子的想象力；训练孩子的创造性思维；释放孩子的心灵；丰富孩子的情感。但是，当童诗引起教材，走进课堂，他的教育意义就必须烙上“语文”的印记，即体现语文学科学习的特质除了要让孩子感受诗中蕴含的丰富趣味，更主要的是引导孩子揣摩、玩味诗歌语言，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富词汇，感受语言的精妙，提高驾驭语言、鉴赏语言的能力，获得美的享受。为了达成这样的教学目标，请看诗歌第3小节的教学实录：师：哪个小组来讲讲你们看到的第二幅画面？生1：同学们吵吵嚷嚷地回到了学校，有的关心着小苗的伤势，问她疼不疼；有的责怪大乔太可恨，故意打人；还有的急急忙忙跑去汇报老
8、师总之，教室里吵吵嚷嚷的，声音大得快把屋顶给掀掉了。生2：“大乔太过分了”！“大乔怎么可以这样！”同学们叫叫嚷嚷地返回了学校。只见小苗涨红着脸瞪圆双眼，一脸委屈地坐在位置上，等班长来裁决；而大乔呢，却一副满不在乎的模样，翘着二郎腿，扭脸对着窗外的树梢。生3：同学们议论纷纷地返回了教室，有的说：“小苗啊，真可怜！头上起了这么大个包。”有的说：“大乔真是太不讲道理了，太霸道，总爱欺负人。”还有的说：“看这次班长到底怎么了处理这件事。”小苗瞪圆了眼睛，望着班长，好像在说：“班长，虽然大乔是你的好朋友，但你也不能包庇他啊！”大乔却若无其事的样子，看着窗外的树梢，好像在说：哼，班长是我的铁哥们，他呀一定
9、会帮着我的。“师：是呀，同学们回到教室，又叫又嚷，纷纷议论的景象以及大乔和小苗不同的表现，小诗并没有作细致描述，只用几个词就概括得惟妙惟肖，你们发现了这几个词语吗？生：我找到了“叫叫嚷嚷、圆睁双眼和扭脸对着”这三个词语。师：仔细琢磨琢磨，你发现这三个词语在使用上有什么不同？生1：从“圆睁双眼”我感觉小苗特别生气，很不服气。师：是的，一个神态让我们读出了人物的内心。生2：“吵吵嚷嚷”说明很多人都在说话，而且说话的声音特别大，读后就让我们仿佛看到了教室里人声鼎沸的景象。师：恩，“吵吵嚷嚷”把全班同学的语言都囊括进去了，真厉害！生3：“扭脸对着”可以看出大乔一点儿也不在乎，一副若无其事的样子，真是太
10、气人了。师：哦，这个动作让你读活了人物，真了不起！师：同学们，你们瞧，简简单单三个词语，分别从语言、神态和动作三个方面把同学们、大乔和小苗三种人不同的表现刻画得淋漓尽致，诗歌语言多么精炼、准确而又传神啊！在孩子们讲述故事的过程中，笔者不失时机地进行引导与点拨，不断观照、对比诗歌语言，让孩子在比较品味中真切感受诗歌语言的凝练、精确，达成童诗教学“言”和“意”的有效融通和转换。三、补白讲述，唤醒诗情 “诗是儿童，儿童是诗。”阅读儿童诗，不仅仅是体验儿童诗特有的情趣，更要学以致用，立足语言实践，用儿童诗的形式去表现儿童的生活。作为三年级的童诗教学，如何在阅读童诗的过程中唤醒蕴藏在孩子心灵深处的那份诗
11、情和诗意，激发起孩子们创作童诗的愿望，让孩子们在读诗写诗中受到美的熏陶，让每个孩子心中有诗呢？在学习4、5两小节时，笔者扣住两处“省略号”，引导学生再次发挥想象，填补空白，讲述故事。在此基础上，再引导学生在小组内进行尝试创作，用诗歌语言来表现想象中的生活场景班长不公平裁决后同学们的内心想法，并注意恰当的押韵。孩子们兴趣盎然，创作的欲望被极大地调动起来，一段段极具个性化的表达新鲜出炉：班长啊，班长，你一心护着大乔，怎么对得起小苗？你这样做事太不公道！班长做事不公道，帮着大乔欺小苗，我们要汇报给老师，将你的班长全撤掉。错的明明是大乔，你却帮着他撑腰，这点小事办不好，全班都跟你绝交。故事讲述，改变了童诗教学一贯的老面孔，让童诗变得丰盈又充满趣味；故事讲述，激活了学生阅读童诗的言语通道，让语言运用落地生根，掷地有声。【参考文献】1 丁云.儿童天生就是诗人M.2 严丽萍.儿童诗教学“解密”J.小学语文教师,2014(5).3 蒋风. 培养儿童的诗性智慧J.江苏教育,2014(5).4 蒋成云,王海燕. 现代诗的教学内容J.教学月刊，2014(4). 发表于教育研究与评论2015年第3期，并被小学语文教与学转载
