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1、竞争性体育活动对中小学生体育运动动机的影响蔡 赓 季 浏 汪晓赞摘 要：采用实验法，探讨竞争性体育活动对中小学生体育运动动机产生的影响，寻求加强学生体育参与行为的途径。结果表明，竞争性体育活动对于提高小学!初中和高中学生的体育运动动机有非常积极的作用，在小学生中效果更为显著。非竞争性的教学方法在小学和初中阶段对于提高学生体育运动动机没有积极意义。关键词：竞争性体育活动；中小学生；运动动机动机指发动!指引和维持躯体和心理活动的内部过程。在具有特定目标的活动中，动机涉及这种活动的全机制，包括能量的激活!使活动指向一定的目标以及维持有组织的反应模式，直到活动的完成1。Robert S. Freldm
2、an2在他的心理学专著中认为，动机是有关人类或其他生物体指向和强化其希望的要素。心理学工作者过对动机的研究，希望能发现行为后面特定的期望目标祝蓓里和季浏3对体育运动动机有过这样一段阐述：/体育动机是指在运动需要的推动下促使人参加体育活动的内部动力.人们在置身于体育活动之前就有各种各样的体育动机，然后根据不同的运动需要，带着不同的目的参加体育活动只有在运动需要非常强烈，并在一定的诱因影响之下使运动需要与活动相联系时，这种运动需要才表现为体育动机。日本著名运动心理学家松田岩男4在所著运动心理学入门一书中，就人生不同时期人们参与体育运动的动机作过比较详细的描述，指出幼儿期的活动主要与自身对身体活动的
3、需要!好奇心等发自内部的动机以及体验由运动引起的兴奋和愉快感等情绪性动机有密切的联系；进入儿童期后，可以从他们的运动游戏中观察到，自律、亲近、完成等社会性动机已初显端倪；初中和高中学生参加体育活动是以喜欢体育运动和体验体育活动带来的积极性情感体验的动机为主，其余是因为受到来自老师或朋友的影响等外部诱因!希望结交朋友并与他们愉快相处等与人亲近的动机!目睹了令人钦佩的运动风貌后唤起自己也想进行尝试的完成动机!使身体更加强健以得到承认和体现优越于别人的社会性动机等都是比较强烈的体育参与动机。Dci和Ryan等人5提出的动机认知评价理论(Cognitive Evaluation Theory)被认为是
4、一种具有理论和应用价值的模型。该理论认为存在着三种不同的动机形式，即：内部动机(Intrinsic Motivation)!外部动机(Extrinsic Motivation)和动机弱化(A motivation)。内部动机本质上是为了满足人类固有的心理需要，在与环境的相互作用中体验到胜任和自我决定(Self- Determination)。在内部动机的作用下，人们参加能够胜任和自我决定的活动，寻求学习的机会，感受不同的刺激，理解新事物并从中获得乐趣和满足。外部动机的目标是指向体育活动本身以外的那些因素，如社会声望!物质报酬!避免惩罚等。动机弱化则类似于习得性无助感，它位于个体行为自主连续体的
5、最低端，动机弱化者看不到自己的活动和活动结果之间存在的联系，感到不能胜任和缺乏控制，他们既不受内部动机的调节也不受外部动机的控制。因此，提高学生的体育参与动机，特别是内部动机，无疑会对体育参与行为带来积极的作用。由于以往重运动技能，重运动成绩，重身体健康，忽视体育锻炼对学生心理健康的影响，因此，就所实施的体育教学能否满足不同年龄学生的需求，是否有利于提高学生体育参与的动机，是否有助于良好体育习惯的形成乃至终身体育思想的确立等研究也相对较少。关于竞争性因素对人的心理会产生什么样的影响有着许多不同的见解。Wankel6认为，人有着一种寻找竞争性的情境，以检测和发展自己能力的内部驱力，而这种能力感和
6、自我决定感的获得，可以带来一种积极的效应感受到愉悦。可以推断，竞争性的环境因素对情绪会产生一定的影响，也会对动机产生影响。邵瑞珍7认为，竞争能使个人在与他人能力的比较中对自己的能力作出更符合实际的评判，并能更好地发现自己的局限性和尚未显示出来的潜力，从而努力克服有碍发展的人格特征。但竞争也使一部分学生过分紧张和焦虑，引起能力差的学生产生不胜任感等不利的一面。本研究旨在探究不同学龄层次的学生，在竞争性的体育活动和非竞争性的体育活动等实验变量的干预下，体育运动动机会发生的变化，从而确定竞争性体育活动影响学生体育运动动机的效能，从体育教学方法上找到提高学生体育运动动机的有效途径，为强化学生的体育参与
7、行为!促进学生的身心健康服务。1 研究对象与方法1.1 实验对象小学五年级学生86名(男生46名，女生40名)；初二年级学生91名(男生44名，女生47名)；高二年级学生218名(男生111名，女生107名)。总共选取的实验对象为395名，其中男生为201人，女生为194人。剔除无效问卷后共得到配对有效问卷363份，有效被试占全体实验对象的9119%。按自然班将全体被试随机地分到各实验组，具体分布情况见表1。1.2 实验方法采用现场实验的方法进行为期8周的实验研究。在实验期间的体育教学实施过程中，竞争组在体育课基本部分的教学中采用个人间或集体间竞赛的(有胜负的)方式进行，鼓励学生对竞争结果的追
8、求；而非竞争组在教学中则控制竞争性因素的介入，对学生强调教学任务的完成和个人的进步。本实验采用体育运动动机量表(Sport Motivation Scale，SMS)，于实验前后测量学生的体育运动动机水平。该量表由法国学者Briere等人在Deci和Ryan等人关于动机的认知评价理论的基础上编制了法语版的运动动机测试工具(LechelledeMotivationvis22vislesSports，EMS)。1995年加拿大学者Pelletier等人8翻译并修订了英文版的体育运动动机量表(SportMotivationScale，SMS)。量表的克隆巴赫A系数均大于0160，可靠性可以接受；各题
9、项的因素负荷均在0170以上，表明该量表具有较高的结构效度。叶平等人9采用中文版的体育运动动机量表进行了有关研究并取得了较好的效果。量表由求知!完成!刺激体验!同一化!内投!外在调节和动机弱化7个维度构成。其中求知欲!完成和刺激体验代表内部动机；同一化!内投和外在调节代表外部动机；动机弱化则代表无动机。每个维度由4个问题组成，采用从/完全不符合0到/完全符合07个等级进行单选评价，计分依次为1-7分。某一维度的得分越高，则表示这一维度对行为的影响力越大。前测验于2001年10月8-10日实验开始前的3天内，后测验于2001年12月3-5日实验结束后3天内，以集体笔试的方式进行。1.3 统计方法
10、运用SPSS FOR WINDOWS 10.0统计软件对实验研究的数据进行方差分析和配对样本t检验。2 结 果2.1 实验前相同年级各实验组之间体育运动动机(SMS)的同质性检验对实验前小学!初中和高中的竞争组和非竞争组的体育运动动机量表(SMS)数据分别进行了方差分析，结果表明，相同年级的实验组之间在体育运动动机的各维度上均不存在显著性的差异，实验前各实验组之间是同质的，实验具有可靠性.2.2 小学各实验组实验前后体育运动动机水平的比较小学竞争组在实验后的求知!完成!同一化等体育动机维度上比实验前有了非常显著性的提高，而在动机弱化维度上，实验后则比实验前有了非常显著性的降低。非竞争组在实验后
11、的刺激体验维度上得到了较显著的提高，但在完成和外部调节维度上却出现了较为显著性的下降(表2)。2.3 初中各实验组实验前后体育运动动机的比较竞争组学生在实验后的求知和刺激体验维度上比实验前有了非常显著性的提高，外在调节维度也得到了显著性的提高(表3)。非竞争组实验前后在体育运动动机的各维度上均无显著性变化。2.4 高中各实验组实验前后体育运动动机的比较实验后高中竞争组在求知欲!内投!外在调节等体育运动动机，维度上比实验前有了非常显著性的提高，在同一化维度上得到了显著性的提高，而在动机弱化维度上则有了非常显著性的降低。非竞争组学生实验后在外在调节动机维度上比实验前有了显著性的提高(表4)。3 讨
12、 论实验结果表明，竞争性体育活动能够非常有效地提高小学生参加体育活动内部动机中的求知，和完成动机维度及外部动机中比较积极的同一化维度，并降低了动机弱化维度。结果充分说明在强化小学生体育参与动机!提高学生参加体育活动的积极性方面，竞争性体育活动能够更大程度地满足小学生的探究!好奇!试图理解新事物和在体育活动中获得胜任感和完成操作的心理需求，并对消极的体育运动动机有明显的改善作用。非竞争性体育活动则表现出弊大于利的趋势。可以认为，竞争性体育活动更符合小学生的心理特点，能够更加有效地强化小学生的体育参与动机，从而促进他们体育参与行为的产生和维持，有利于养成良好的体育习惯和态度。刘清黎10认为：初中生
13、逐渐认识到上好体育课!积极参加体育活动，增强体质与个人的学习!生活及未来的工作、事业的关系；远大的事业与人生前途相联系的动机日益发展起来，从而增强了学习与锻炼的自觉性和积极性。然而，与体育活动本身相联系的直接动机仍起着重要作用。竞争性的体育活动在提高初中学生体育运动动机方面的作用明显优于非竞争性的体育活动，且表现出对内部动机有着更为积极的作用，相比之下，非竞争性的体育活动对于提高初中学生的体育运动动机没有积极的影响。结果表明，竞争性体育活动既能满足中学生来源于自身内部的直接需求，同时对他们适应外部环境的要求有一定的积极作用。高中生由于知识经验的丰富，认识能力的不断提高，他们对体育活动的意义!作
14、用有比较正确的认识，对体育的社会性有比较全面而深刻的理解。因而，那种比较高尚而深刻的!与社会要求相联系的间接动机，常常是推动他们进行学习和锻炼的主要动力。他们几乎没有一个人是抱着单一动机上体育课和坚持锻炼的，他们上体育课和参加体育活动的动机是多层次的，既有对理想的追求和较为理智的学习锻炼态度，又希望得到某种现实的快感和满足11 。由此可见，随着年龄的增长和认知!社会适应能力的提高，高中生的体育参与动机往往发展为比较复杂的!多元化的!社会化的!以外部动机为主的动机结构。研究结果显示，竞争性体育活动对高中学生所产生的影响主要在于他们的外部动机，这正说明对于高中生来说，竞争性体育活动能够促进他们接受
15、!内化!认同外部要求和社会规范，有利于间接动机的形成和强化，必将对体育参与行为产生积极而深远的影响。综上所述，研究结果证明了竞争性体育活动在提高中小学生的体育运动动机方面具有积极的作用。如果根据目标设置理论，将竞争性体育活动归属于自我定向!非竞争性体育活动归属于任务定向的话，本研究的结果与以往许多竞争体育领域的相关研究结果不相一致，继续进行深入的研究显得很有必要。然而，不能忽视在竞争的方式和激烈程度上，学校体育与竞技运动毕竟有着很大的差别，竞争所带来的心理效应发生相应的变化也许存在着其必然性。4 建 议在体育教学中，应根据教材特点广泛采用竞争性游戏!教学比赛等教学方法，增加竞争性的体育活动，将
16、学生的体育运动动机提高到一个新水平。在采用竞争性体育活动强化学生体育运动内部动机的同时，须根据学生的不同年龄特点，注意对外部动机的培养和利用，消除体育运动动机中的不利因素。进一步探讨竞争性体育活动与不同性别学生体育运动动机的关系，研究体育教学中采用竞争性体育活动的适宜频率!激烈程度等，探索以竞技运动教材化为手段，在实践中丰富竞争性体育教学的内容和方法。参考文献：1 孟昭兰，等。普通心理学M。北京：北京大学出版社，1997：358。2 Robert S.Freldman.Understanding PsychologyM.United States of America：McGraw-Hill，1996：320。3 祝蓓里，季 浏。体育心理学新编M。上海：华东师范大学出版社，1995：19。4
