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1、生于忧患，死于安乐教学设计 花都区花东镇榴花初级中学 曾惠燕一、教学目标目标1：读准字音，正确解释字词、翻译句子，读懂文意。（重点）目标2：能准确找出中心论点并分析论证过程。（重点、难点）目标3：能说出本文的语言特点，能简单比较两则短文论证方式的异同处。二、使能目标分析目标3：能说出本文的语言特点，能简单比较两则短文论证方式的异同处。目标2：能准确找出中心论点并能分析论证过程。目标1：读准字音，正确解释字词、翻译句子，读懂文意。读准字音，正确翻译字词。正确翻译句子。简单比较两则短文论证的方式。找出并赏析排比句的作用。类推出治国道理。找出中心论点找出造就人才的主、客观条件。简单比较两则短文提出论
2、点的方式。说出事例论据中六个名人的共同点。三、教学过程课前导学教师活动学生活动设计意图布置预习作业（导学案）：1.借助注释，给文中的生僻字注音，开口朗读，力求通顺流利。2.借助注释和工具书，解释重点字词、翻译全文，初步读懂文意。3.根据课文内容，填空课文结构示意图。按要求预习学生自主学习，初步读懂文意，借助课文结构示意图理清课文论述的结构。（一）故事导入，启发思考教师活动学生活动设计意图1.讲述故事（故事内容：挪威渔民出海捕沙丁鱼，为保抵港时鱼仍活着卖好价钱，就在鱼槽里放入大鲶鱼）。2.板书课题。聆听故事激发学生学习兴趣，启发对生于忧患死于安乐的思考。（二）翻译词句，读懂文意教师活动学生活动设
3、计意图1.提出要求：听老师范读，注意字音、停顿、节奏。2.提出朗读要求：读音准确、停顿恰当、重读突出、富有节奏。3.组织小组活动：小组交流词的解释、句的翻译，用符号标出组内不能解决的词、句，以便向老师或全班同学寻求解答的方法。4.检测重点字词的意思及全文句子的翻译，老师适当对古汉语的特殊词法、句法作点拨。（投影：重点字词、原文）1.按要求认真聆听。2.全体学生朗读全文。3.小组交流、讨论词句的翻译。4.被提问的学生口头回答进行检测，其他学生聆听并做笔记。语文课程标准（2011年版）的“实施建议”中提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。学好文言文的关键之一是要多诵读，读出文章的节奏和气
4、势。特别是像本文这样短小严密而富于文采的文章，诵读显得尤其重要。正确掌握词、句的翻译是文言文学习的一个重点，通过小组交流、讨论，学生能加深词句的理解，同时，也可以互相解疑，提高学生的学习劲头。在此基础上进行积累检测，效果会更好。（三）整体感知，梳理结构教师活动学生活动设计意图1.提出问题：本文讲的是造就人才和治理国家的问题，那论述的中心论点是什么？请在文中圈划出中心论点。 2.提出小组讨论的要求：根据你对课文内容的理解及学案中的结构示意图（挖空让学生填空），说说作者是用了什么论据什么论证方法来论述中心论点的？3.评价学生整体感知的结果。1.圈划出中心论点，并作出回答。2.小组讨论。3.代表发言
5、，其他学生可适当补充。梳理结构，是细研观点与材料关系的前提和基础。让学生根据学案中的课文结构示意图来初步梳理文章论述的结构，一方面是方便教师检查学生预习时是否把握文章论述的脉络；另一方是为了让学生重视用结构图来指导自主学习。（四）细研文本，分析论证教师活动学生活动设计意图1.提出要求：根据课下注释分析事例中六位古代名人的共同点。2.评价学生分析的结果，完善学生答案。（六位名人共同点：都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有所为）3.提出问题：作者通过举例想得出什么道理？ 4.评价学生的回答，并完善答案。（板书：人才在困境中造就。道理论证）5.提出要求：圈划出相关句子说出孟子认为造就人才的主、客观条
6、件。6.评价学生回答的结果，引导学生分析主、观条件。7.过渡：孟子论述造就人才的条件后，由个人说到了国家，类推到治理国家的问题。8.提出问题：作者认为应如何治理国家？9.评价学生回答，根据实际情况引导学生理解“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”这个论断，并作出板书。（板书：国无忧患易灭亡）10. 小结论证的过程。1.聆听要求，思考、分析。2.说出六个名人共同点。被提问到的学生说出自己的分析，并在与老师对话，同学补充中完善答案；其他学生聆听对话，并恰当补充，做笔记。3.说出举例得出的道理。4.聆听，做笔记。5.读出造就人才的主、客观条件的句子，并作简要的分析。被提问到的学生回答，其他学生
7、聆听对话，并恰当补充。6.聆听，与老师完成对话，做笔记。7.聆听。8.学生在文中找出句子，作出回答。9.与老师完成对话，并做笔记。10.聆听语文课程标准（2011年版）对第四学段（79年级）阅读能力提出以下要求：“阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。” 教师在学生初步梳理论证过程的基础上，在本环节中以问题设计来逐步引导学生发现观点与材料之间的联系。结构示意图：（五）两章比较，探写作特点教师活动学生活动设计意图1.提出问题：孟子的文章逻辑严密而有文采，你觉得本文的语言有什么特点？2.根据学生回答，引导学生从排比句入手赏析，体味文章的语言特点。3
8、.提出要求：比较孟子的这两则短文，说说它们提出、阐述论点方式的异同点。4.评价学生比较的结果，与学生完成对话，引导学生完善答案。（提出论点的方式不同：第一则论点在文章开头点明，然后对论点进行论证；第二则是在文章结尾处揭示论点，不再对论点进行解说。 阐述论点的方式相同，都用了类比论证的手法：第一则以战争中的情况作为事例，强调“天时不如地利，地利不如人和”，然后类推出治国的道理；第二则从个人事例说起，最后归结到统治者治国上。）1.学生回答2.赏析排比句式的作用。3.说出比较后的异同处。被提问到的学生回答，其他学生聆听对话，并恰当补充。4.与老师对话，完善答案。孟子这两章短文气势磅礴，具有极强的说服
9、力、感召力，这与孟子善于排比等修辞有很大关系，两章章法的迥异，也是从不同角度显示了孟子说理文章的特点。引导学生从排比句式入手体味孟子说理文章的语言特色，通过比较分析两章的论证方法，这些对于学生日后读写议论文同样具有启发作用和借鉴意义。（六）布置作业教师活动学生活动设计意图布置作业：1.完成本文的练习卷。 2.背诵本文。1.记录作业。2.按时按质完成作业。 课后练习卷主要是由字词解释、重点句子翻译、课文内容理解的选择题这几部分组成，意在让学生巩固本节课学习的知识点。附：结构示意图（举例论证）列举六位名人事例（个别）（一般）人才在困境中造就（道理论证）（个人）国无忧患易灭亡（国家）人处逆境能激发斗志（反面）（正面）（正反对比论证）中心论点：生于忧患，死于安乐
