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1、 . 二泉映月（苏教版第十册） 【二】教材简解：二泉映月是苏教版小学语文第十册册第二单元中的一篇文字优美、情感真挚的好文章。本课时的教学内容是让学生通过朗读和背诵感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程和其丰富的内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。【三】目标预设：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。3.学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。【设计意图：这样确定教学目标，使传授知识，发展能力，进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透
2、，共同完成。】【四】重点、难点：教学重点：这篇文章真挚感人，指导学生认真朗读、感悟并背诵课文，体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作二泉映月的过程。教学难点：理解二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。【五】设计理念：语文课程标准强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本课教学以学生自读自悟、自主探究为基础，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，感悟阿炳创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运
3、抗争的精神。【六】设计思路： 二泉映月是一篇文质兼美的课文，又是一首曲子。由于阿炳的生活离现在的孩子比较遥远，对于小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。在欣赏二泉美景的时候，主要让学生边听边找，找出课文中描写二泉美景的句子或是词语。同时进行交流，指导朗读,感受二泉映月的美景。接着通过教师深沉的叙说，感叹阿炳一段坎坷的人生，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调。再通过播放曲子，让学生闭上眼睛用心去听，用心去感受曲子的丰富内涵。 教学过程：一、音乐导入，奠定情感基调 1假如没有
4、音乐，社会将是一个无声的世界；假如没有音乐，生活就没有了生机，没有了乐趣，世界就不再丰富多彩。音乐奏出了人性本质里的善良 对爱与被爱的向往 对社会的理解 对人与人之间最真诚的感觉。 上课前，老师给大家带来了一首二胡曲，听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首二泉映月。 2告诉老师，这婉转悠扬的二胡声，让你听到了什么？ 小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了悲惨的身世，有人听出了与命运的抗争，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。二、检查预习，了解课文内容。 1无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天
5、下第二泉”。 这首世界名曲二泉映月诞生在这里。齐读课题二泉映月。 2.课前，同学们已经认真预习了课文，相信大家也准备得十分充分，老师来考考大家。倾听 月光如银委婉连绵双目失明倔强 月光似水升腾跌宕卖艺度日激愤 静影沉璧 步步高昂 经历坎坷搀扶 月光照水舒缓起伏热爱音乐积淀 水波映月 恬静激荡 向往光明指名朗读这些词语，看看这些词语的排列有什么特点？第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。【注意“倔强”的读音】第二竖排：这一组是描写月光的词语，抓住月色的柔美，读出词之美。第三竖排：这一组是描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。抓住不同旋律的特点，读出词的旋律。第四竖排：这是一组感悟阿
6、炳的悲惨人生让我们一起来读准、读好这些词，齐读。【设计意图：这一步目的在检查学生的预习情况，在检查的基础上引出新课，在老师定向的引导下，进入文章所描写的意境。】三介绍阿炳，了解创作背景。（1）指名说说你对阿炳的了解。（2）师小结：阿炳是个苦难的人，由于生活的磨难，导致双目失明，父母双亡，成为一位孤苦的盲人。但他也是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的二泉映月代表了阿炳的最高水平，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。 （3）同学们，为什么一位民间艺人，一位苦难一生的艺人能创作出二泉映月这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由
7、读课文。（4）同学们，二泉映月这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读读14节，要把这四小节读正确、读通顺。教师评价并随机点拨： 出示“饱经风霜”一词指导朗读好这个词和所在的句子。 出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么？出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读？【课程标准对于第三学段的教学目标中明确提出：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。】（5）同学们，阿炳是在什么情况下创作二泉映月的，哪一节回答了这个问题？(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作二
8、泉映月这首曲子的？（6）指导朗读第4节。同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作二泉映月时的情境。 三、分层感悟，体会坎坷人生。 1.这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。 2.请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？ 3.交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。（一）第一次听泉声 1.阿炳在第一听泉的时候，发现了什么呢？请同学们自由读一读
9、课文第二自然段。 2.谁来说说你读懂了什么？ 【阿炳听到奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出呢？】是这样的吗？让我们继续学习课文，从文中寻找答案。 （二）第二次听泉声 1.师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息哭泣 倾诉 呐喊） 2.能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？ 3.是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？（板书：坎坷）齐读4、请同学们再到书上找一找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？（结合文章第三小节感受阿炳
10、的坎坷经历）（板书：双目失明 卖艺度日）【设计意图：这样让学生带着任务进行定向阅读，对学困生起到引路作用，对能力强的学生起到一石激起千层浪的作用。阅读能力差的学生，会在书上划注出现成答案；能力强的学生，会边读边想，准备概括出完整答案。这样上中差兼顾，既避免了学生读书漫无目的，走过场的形式，同时也向学生暗示着抓一段话中重点句子理解文章内容的阅读方法。】 5.齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）师：【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿
11、炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠卖艺度日。 6.一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。【设计意图：对于这一部分的处理，在语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间。要珍惜学生的独特感受、体验和理解。】 阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。（播放二泉映月，大屏幕出示：） 场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景二：夏天，骄阳似
12、火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖 7.哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？【通过学生的想象说话，指名说，再次结合课文朗读，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊】（三）朗读体会，体悟内心情感 1. 当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，【引读】他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊齐读，“渐渐地，渐渐地”。 2指导朗读：当他想起自己在街头卖艺，却遭到路人的唾弃时，女同学齐读。当他想起自己在病床上痛苦挣扎，却无人问津时，男同学齐读。当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波，却依然贫苦时，
13、我们再一起读一读这段文字。【此读法引导学生抓住阿炳在不同境遇时内心感受，以读代替教师的繁琐分析。】 3是的，我们听到了阿炳倔强的呐喊，但阿炳被苦难压倒了吗？（没有！） 4你从文中哪儿看到阿炳没有被压倒？（板：对音乐的热爱 对光明的向往） 5让我们通过朗读表现出我们内心的情感来。出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生呀！ 6他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。可是，他如愿了吗？（没有！）所以，阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！四、情感归结，引发情感共鸣。 1然而，他深深的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔
14、强的呐喊，有人倾听吗？（生）没有！ 2（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。清纯的泉声引发了优美的琴声，优美的琴声倾诉这阿炳的心声。那么经历坎坷生活的阿炳，把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫的月夜所创作出的二泉映月是怎么样的呢？ 3.自读第五段，用“”画出描写阿炳琴声和心声的句子，用”画出描写阿炳心声的句子。听第一段曲子。出示：起初，琴声（ ），这似乎是（ ）。指导读，指名配乐读。听第二段曲子，出示：随着旋律的（ ），我们感受到（ ）。指名配乐读，齐读。听第三段曲子，出示：乐曲久久地在二泉池畔回响，（ ）。你想到了阿炳想告诉人们什
15、么？ 4师问：阿炳为什么能创作这么感人的，这么伟大的作品？总结：同学们，阿炳是不幸的，但是仅仅靠这些不幸，这些坎坷就可以创造出这么伟大的作品吗？面对这些不幸，阿炳被吓倒了吗？阿炳退缩了吗？ 5.他爱那 6.78年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏二泉映月。第二天，小泽征尔来到中央音乐学院专门聆听了用二胡演奏的原曲二泉映月，他感动得热泪盈眶，他说：这种音乐只应跪下来听。对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？7.们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的二泉映月。（播放二泉映月）师：苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一
