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1、 教师读学前心理学的心得体会范文5篇 在暑假期间我阅读了学前心理学它是北京师范大学出版的是陈帼眉教师主编，全书供13章，其中三、五、六和十三章，有山东师范大学教授程学超编写，第十一十二，有辽宁师范大学副教授邹晓燕编写，其余各章，有北京师范大学陈帼眉编写。我从这本学前心理学的学习上吸取了很多东西。在未接触心理学之前，我对她敬畏和景仰有加。虽然，现在的我也只是为了考试，但是，我它给我带来了很大的收获，不管在教育我在教的孩子上，还是对教育幼儿方面让我学到了许多。 学前儿童心理学是讨论从诞生到入学前心里发生进展有关规律的科学，幼教工只有把握了学前儿童心理学的根本学问，根本规律可以提高自己了解孩子和教育
2、孩子的力量，特殊是他们的心理进展特点和学习活动规律。才能使自己“快速”了解“幼儿”的内心世界呢?学前心理学这一学科，本书将帮忙我们了解学前儿童的进展，以及如何运用于教学实践。如，它阐述学前儿童进展过程;围绕“学前儿童心里进展的年龄特征”、学前儿童留意到进展”、“学前儿童的记忆进展”等，简述学前心理学的学科进展; 让我感受最深的还是学前儿童留意进展，留意是心理活动对肯定对象的指向性和集中性，它是一种心理状态，特殊是小班的小朋友我们寻常也会说我们班某某幼儿的留意真是差，总是在埋怨怎么会这样那样的，我学了这章后我知道了36岁的幼儿儿童的留意进展的特征仍旧主要是无意留意占优势，有意留意初步进展。有意留
3、意处于进展的初级阶段水平底，稳定性差而且依靠成人的组织与引导，留意的选择有赖于学问阅历好仔细水平。 总之，通过这次学习，我受益非浅，把握了很多学前教育的理论学问，我肯定在工作中不断实践，利用空余时间连续学习，不断提高自己的业务水平. 读学前心理学的心得2 目前，我们的幼儿大多数都是独生子女，我觉得就面临了缺少同伴间的交往，固然，幼儿在幼儿园时，都会有许多的同伴，在家里就缺少了玩伴，对此，我看了学前心理学中的同伴交往，让我明白了：同伴交往的意义和方式。 孩子在家都是与大人接触的多，这其实是一种不公平的关系，儿童全部事情，都被大人安排的井井有条的，所以孩子思索的事也就好少了，衣来伸手，饭来张口，生
4、存力量被弱化，生活力量没有形成。还有可能身心早熟的隐患，可能会形成“小大人”的性格。由此看来，同伴交往对孩子特别重要。 在和同伴交往过程中，同龄伙伴具有同步性，能够促进身心全方位进展。这主要是由于同龄伙伴生理、心理和认知阅历的相像性打算的。有人说，只有儿童最了解儿童。的确是这样的。有一次，我看到两个妈妈分别抱着自己不满岁的宝宝在一起谈天，此时发觉两个孩子也在用无声的语言进展沟通：一个宝宝笑了，另一个宝宝也笑了;一个宝宝发出声音，另一个宝宝也发出声音这就说明同伴交往认知的同步性，使他们的沟通特别简单，包括我们幼儿园的孩子也是这样的，而大人就不明白他们的所思所想，所以，儿童也同伴交往更能促进其身心
5、全方位进展。 同龄伙伴认知的同步性，就打算了同伴交往影响的有效性。孩子的心理、生理的现有水平与同伴更为接近，在同一事物认知过程、情感体验以及目的性、自控力量等方面极易产生共鸣。尤其是在社会化行为标准的形成上，具有同步进程。当孩子遇到冲突时，我们成年人总习惯这样教育孩子：“你是大哥哥(大姐姐)，应当让着小弟弟(小妹妹)”。这事两种不同的示意，可能对两个孩子形成不同的影响和结果。一方会觉得我是大哥哥(大姐姐)，我只好吃亏了，时间久了会形成性格倾向;而另一方会觉得我是小弟弟(小妹妹)，他应当让着我，久而久之，也会消失性格倾向。我觉得这种教育方式不利于儿童形成解决冲突的力量，不具有交往影响的有效性。
6、读了这个同伴交往，我才明白，原来我们身边的教育方式存在了许多的误区，我会连续了解如何正确教育孩子，提升我的教育力量吧! 读学前心理学的心得3 在学习学前儿童想象的进展。想象头脑中已有的形象进展加工，重组合成为新形象的过程。记忆和想象过程都是运用表象的过程。记忆是头脑中已有形象的重新消失，即表象恢复活动的过程。想象是以记忆表象为根本材料，对已有表象加以改造的过程。想象活动与表征活动亲密联系，儿童想象最初消失的年龄和表征的发生年龄一样。所以说，想象在幼儿生活中有着很重要的地位。幼儿常常把实际生活变成想象活动。比方，吃着饼干，突然想象它是小船，洗着手，想象“下雨了”。 幼儿听故事时，想象随着故事的进
7、程而开展。一幕幕的表象犹如电影似的在头脑中活泼起来。正是想象活动，使幼儿理解故事内容，沉迷与故事情节。每一篇的故事不肯定都要讲完，要留有肯定的空间让他们自己去填充，丰富他们的想象力。也有一些故事本身就没有很明显写出结局的，如狼和小羊，故事中最终只写到狼向小羊扑去，根本就没有明显的把结果写出来，有意留下给孩子的想象空间,让他们合理地去想象狼扑向小羊,结果会怎样,这样充分地让幼儿去想象,自己去填充完故事的结果,这样能丰富他们的想象力。 还可以充分利用外界丰富的条件,加深想象。 1.让儿童边听故事边看书，或边听音乐，了解欢乐和哀痛的心情。要知道，了解人的情感比获得学问更重要，这是特别重要的生活阅历。
8、由于儿童的脑细胞非常柔嫩，对感知的对象非常敏锐，只有当感知和思索对象是可以看得见、听得着或摸得着的形象时，才能正常工作。 2.当讲到的故事中的情景现实生活中有的，应当带小孩到你所讲的情景中去，让他自己感觉其实的感觉，加深想象力。 不过,培育幼儿的想象力,并不是一蹴而就的,需要我们长时间不邂地努力.我们要敢于去尝试给幼儿留下想象的空间,帮忙他们异想天开,激发他们的奇怪心理的探究精神。培育他们丰富的想象力。不要认为他们是在胡思乱想,或是想得太多了,而去阻挡让幼儿连续想下去,这样只能阻碍幼儿想象力的培育。 从那么多看来,童话故事对幼儿想象力的培育也是很有影响的,有相关联的,不要再去认为不就是一个故事
9、什么的。在你说这话的时候,要想到这是可以影响到幼儿想象力的培育的,不是简简洁单的一个故事,这也是有留意事项的。一般来说,幼儿都非常宠爱童话故事。由于在听故事时，其中的人物、情景、情节均能很深深地吸引着孩子稚嫩的心灵，唤起他们的奇怪心，怜悯心，绽开丰富的联想，从而激发才智的火花。尤其是3-6岁的幼儿，随着语言力量的进展，已经能依据故事中的角色，情节线索进展有意识地想象。在听故事活动中，幼儿的思维被激活了，想象被催发了，想象力、规律思维力量得到了极大的进展。 丰富幼儿的感性阅历，让幼儿多看多听，使幼儿获得一些能进展想象加工的“原材料”。而听故事想象就是一种符合幼儿想象特点的、能有效促进幼儿想象进展
10、的形式。选择相宜孩子想象的童话故事，运用多种方法，让孩子在美丽的童话故事中体会生活的美妙，多而大胆想象。要让孩子在听故事中张开想象的翅膀，应实行敏捷多样的方法：有时实行对故事结尾作进一步的推抱负象，有时对故事情节变化做出新的编排，有时还可以对故事中的角色关系作不同的设想等，使孩子在故事供应的海洋中游览，从而成为一个爱想象，富有创意的人。 读学前心理学的心得4 目前，幼儿园的孩子大多数都是独生子女，我觉得就面临了缺少同伴间的交往，固然，幼儿在幼儿园时，都会有许多的同伴，在家里就缺少了玩伴，对此，我看了学前心理学中的同伴交往，让我明白了：同伴交往的意义和方式。 现在的幼儿根本都是独生子女，孩子在家
11、都是与大人接触的多，这其实是一种不公平的关系，儿童全部事情，都被大人安排的井井有条的，有的家长甚至做到了包办的地步，全部的事情都不让幼儿自己动手参加，所以孩子思索的事也就很少了，衣来伸手，饭来张口，生存力量被弱化，生活力量没有形成。还有可能身心早熟的隐患，可能会形成“小大人”的性格。 看到这里我就想起了我班的一位幼儿，他从小和奶奶在一起生活，奶奶对他过于溺爱，全部的事情都是包办的形式，而且这位幼儿总是以自我为中心，从来不情愿去共享，也很少和其他的幼儿进展沟通!中班的他，连一件衣服都不情愿自己去穿，总是等待教师来帮助!在与幼儿一起嬉戏时，总想让全部的孩子听从于他，不情愿听取他人的意见!一意孤行!
12、由此看来，同伴交往对孩子是特别重要。 在和同伴交往过程中，同龄伙伴具有同步性，能够促进身心全方位进展。这主要是由于同龄伙伴生理、心理和认知阅历的相像性打算的。有人说，只有儿童最了解儿童。的确是这样的。有一次，我看到两个妈妈分别抱着自己不满岁的宝宝在一起谈天，此时发觉两个孩子也在用无声的语言进展沟通：一个宝宝笑了，另一个宝宝也笑了;一个宝宝发出声音，另一个宝宝也发出声音这就说明同伴交往认知的同步性，使他们的沟通特别简单，包括我们幼儿园的孩子也是这样的，一次发觉两名幼儿在一起谈天，我比拟的感兴趣，于是就渐渐的凑过去想听一听他们在聊些什么，来到他们跟前，听了以后我根本就对他们聊的话题不懂，可是他两却
13、哈哈大笑，所以，儿童与同伴交往更能促进其身心全方位进展。 同龄伙伴认知的同步性，就打算了同伴交往影响的有效性。孩子的心理、生理的现有水平与同伴更为接近，在同一事物认知过程、情感体验以及目的性、自控力量等方面极易产生共鸣。尤其是在社会化行为标准的形成上，具有同步进程。当孩子遇到冲突时，我们成年人总习惯这样教育孩子：“你是大哥哥，应当让着小弟弟”。这是两种不同的示意，可能对两个孩子形成不同的影响和结果。一方会觉得我是大哥哥，我只好吃亏了，时间久了会形成性格倾向;而另一方会觉得我是小弟弟，他应当让着我，久而久之，也会消失性格倾向。我觉得这种教育方式不利于儿童形成解决冲突的力量，不具有交往影响的有效性
14、。 读了这个同伴交往，我才明白，原来孩子与孩子在一起不仅仅是只有玩耍，在其中隐蔽了很多能够让幼儿成长的地方，虽然有时你一言我一语，让教师听起来比拟的吵闹，但是孩子们却乐在其中，这也提高了孩子的交往力量和语言的表达力量!在以后的教育教学工作中，要做到不能够不经意的打断幼儿与幼儿之间的谈话!要做一位无论何时何地都能够促使幼儿点滴进步的教师! 读学前心理学的心得5 学前期是人的一生中生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最大的时期之一。幼儿在环境和教育的影响下，在以嬉戏为主的各项活动中，心理进展特别快速。作为幼儿教师学习心理学是自身进展提高的需要，是搞好幼儿教育工作的需要。 通过学习幼儿心理学，我深知：幼
15、儿阶段是人生的奠基阶段，而幼儿教师是年青一代最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用。作为幼儿教师，首先是要做幼儿的朋友，在公平的关系中，教师是幼儿的伙伴，使幼儿在心理上得到安全、放松，让他们感觉生活在自由、敬重、公平、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己的欲望的力量和时机。 我们班每个孩子的共性都不一样，有的孩子活泼大方，他们能主动表现自己，见到客人能主动打招呼，听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演，这样的是我们所提倡的。但是有些孩子，他们在幼儿园里比拟活泼，一旦离开了他们熟识的环境，或家里来了客人，或者幼儿园来了生疏人参观等等，他们便很害怕，不敢说话。这种害怕性格的形成，大多由于缺乏熬炼的时机，缺少表现自己的士气的条件，假如不准时加以引导，将严峻影响幼儿一生的进展。害怕的幼儿往往没有士气在众人面前讲话，或说话声音很小，为转变这种害怕的性格，我们努力为幼儿供应说的时机，让幼儿在每个人面前表达自己欲望和自己的感情。 作为一名幼教工,怎样去教幼儿、怎样主动和幼儿沟通是很重要的。 第一、现在的教育观，要求教师与幼儿的地位是公平的。 教师要敬重每一位幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们
