《在情感阅读中初识鲁迅.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在情感阅读中初识鲁迅.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在情感阅读中初识鲁迅六语上册第五组教学反思 - 说起鲁迅，对于一名小学生来说，恐怕是知之甚少对一位成年人来说，也许真正读懂鲁迅作品，读懂鲁迅的人品的人也不多。语文六年级上册第五组课文的单元专题是：初识鲁迅。学习本组课文的要求是“认真阅读课文，理解文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。如果有条件，还可以读一些鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，观看鲁迅有关的影视影视作品。”一提起鲁迅，在我们的眼就会浮现出这样的形象：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化
2、革命的主将。然而这些，也许只是我们老师，或是一些青年学生、一些知识性成年人对鲁迅先生的了解，而对一名小学生来恐怕是知之甚少，所以学习本组课文来确实有一定的难度。在教学本组课文时，我在心中牢牢把握“初识”这一目标，在情感朗读中，让学生在读鲁迅的原著（或名言警句日积月累五）初识鲁迅的作品；读相关鲁迅先生的回忆录，从一些平凡人、伟人眼中了解鲁迅，初识鲁迅的人品，收到了较好的学习效果，初步达到了学习目标。 一、认真阅读鲁迅原著，品赏鲁迅的作品课文少年闰土节选自鲁迅先生的短篇小说故乡。课文通过“我”的回忆，刻画一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的农村少年闰土的形象，反映了“我”与与他儿时短暂而又真挚的友谊
3、以及对他的怀念之情。“知识丰富、聪明能干、活泼可爱”，这就是鲁迅先生笔下的少年闰土形象，那么，鲁迅先生是如何表现这一人物形象的呢？这也本篇课文重点之一。为了突破这一重难点，教学中，我“读”为主线贯穿教学的全过程，让学生在读中初步感，在读中明理悟情，在读中升华情感。激情导入开课后，我通过远程教育资源播放课文配乐朗读，并要求学生边听边想：“我”三十年后回到故乡，当踏上故乡的土地时，儿时的少年闰土的形象立刻浮现在我的眼前。那么作者记忆中的闰土是怎样的形象？这一外貌的描写给你留下了怎样的印象？在配乐朗读结束之后，课堂里立刻活跃起来生1：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月其间有一个十一二岁的少年，项带银圈
4、，手捏一钢叉，向一匹猹尽力的刺去”生2：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，”孩子们对人物外貌描写的句子把握得十分准确。然后，我要求学生展开讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人。通过阅读人物外貌的描写的句子，让学生懂得，在写作时，描写人物的外貌，一定要把握人物年龄特征，通过外貌的描写表现出人
5、物内心世界。外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。鲁迅先生笔下的少年闰土形象，除传神的外貌刻画外，更重要的是通过具体的事例来表现人物精神品质和性格特点的。课文向我们展现的“知识丰富、聪明能干、活泼可爱”这一形象，具体体现在闰土向“我”讲述的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、月下看瓜、潮汛看鱼（跳鱼儿）。在教学中，我首先引导学生从学习“雪地捕鸟”入手，“因为我早听说到闰土这名字，他是能装弶捉小鸟雀的。”闰土的到来，也许对“我”来说最感兴趣的就是“装弶捉小鸟雀”了。所以，我们认识的第二日，“我”便他捕鸟。而闰土却对“我”说“这不能。须大雪下了才好。”这又为什么了？于是，我引导学生认真朗读课文的第6自然段
6、，并紧紧扣住“扫、支、撒、缚、拉、罩”等动词，及“稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背”一方面，让学生明白何为“装弶”，另一方面，让学生真切地体会到少年闰土这一个农村孩子的丰富知识及他的聪明能干。“雪地捕鸟”这一环节的学习，学生兴趣大增“哇，少年闰土真的了不起，他装的弶是多么的富有想像力，这也是我们也无法想象的！”兴趣，浓厚的学习兴趣！我发现每个孩子都缩短了鲁迅笔下的“少年闰土”与自己的距离，他们对闰土充满了喜欢、好奇与浓厚的兴趣，课堂气氛异常活跃起来这正是我期望的结果。于是，在指导学生学习第三件事“月下看瓜”时，我采取了分角色朗读的方式，让学生在朗读中感悟少年闰土的形象。第三件事，作者主要是以人物的语言（
7、对话）和人物的心理来表现少年闰土的特点的。教学中，我以不同朗读的方式（角色朗读、情感朗读等），让学生读中读出“我”这一少爷的所见有限（“管贼吗？”“他不咬人吗？”“我那时并知道这所谓猹的是怎么一件东西” “我素不知道天下有这许多新鲜的事”），读出闰土的知识丰富、聪明能干（“晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“不是。要管的是獾猪，刺猬、猹你便捏了胡叉，轻轻地走去”“看见猹了，你便刺。”）在品读欣赏中，学生也悟出了一个道理：写作中，一是要通过具体的事例来描写人物形象，在人物人物形象描写中一定要根据人物的性格特点，抓往人物语言、动作、心理等方面的描写来；如果是通过两件或是两件以上的事例来写人，一定要注重
8、详略得当。如，少年闰土为了刻画人物“知识丰富、聪明能干、活泼可爱”的特点，作品中共写四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼。而在这四件事中，作者写得最详细的是“看瓜刺猹”，“雪地捕鸟”写得比较详细。而“海边拾贝、潮汛看鱼”这两件事就写得非常简略了。这，就是我们应该引导学生“初识”鲁迅先生的文品：通过具体事例写人，通过人物语言、动作、心理活动等方面的指定来刻画自己笔下人物形象。 二、品读回忆性的作品，学习鲁迅的人品横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子年。鲁迅自嘲我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。许广平欣慰的纪念时间就是生命，无端地空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。鲁迅门外文谈品读鲁
9、迅先生这些名言警句，鲁迅先生的形象也许离学生们越来越近了，这不在侄女儿周晔心中的（伯父）鲁迅：他为自己想得少，为别人想得多。在一位普通的汽车售票工人（阿累，解放后，历任湖南革命大学副校长、省教育厅厅长、省宣传部长、湖南大学校长等职参考语文六年级上册教师教学用书第172页的眼里，“鲁迅先生是永远同我们一起的！”在诗人臧克家的心中，鲁迅“他还活着”！这就是鲁迅的人品“他为自己想得少，为别人想得多。”“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”“他活着为了别人更好的活。”“人民永远记住他。”如何让学生学习鲁迅先生的人品？还是来回味自己的教学过程吧。我的伯父鲁迅先生，课文以自然空行的方式分成了五个部分：沉痛悼
10、念“趣”谈水浒笑谈碰壁救助车夫女佣回忆。在教学的过程中，我紧紧扣住“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”这一句话设置悬念，让学生在有感情的朗读课文中逐步解疑：“哈哈！还是我的记性好。”（幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎体现对青少年的关心。）“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（谈笑中对黑暗社会的无情批判，表现了鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强精神和革命的乐观态度）当鲁迅老先生“为自己想得少，为别人想得多”这高尚的品格为学生留深刻的印象之后，也为后两篇课文的学习（一面有的人纪念鲁迅有感）奠定了较好的基础。在一面的学习过程中，我重点抓住外貌描写展开教学。课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，由粗到
11、细，由整体到局部，紧紧扣住了一个“瘦”字。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅“瘦”的描写。教学时风引导学生反复诵读，发展想象，充分感悟鲁迅先生置健康于不顾，把到整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。有的人这首诗，是诗人臧克家于1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的。但这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神。在学习本篇课文时，我重点扣往“活、死、不朽、摔跨”等词语，并引导学生反复朗读相关诗句，联系上下文
12、揣摩其中的含义。如诗中第一节中的两个“活”与“死”的理解，我先从理解其基本含义入手，第一个“活”字是指肉体上的活着，形同“形尸走肉”，字里行间充满了作者的鄙夷与轻蔑。第二个“活”是对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞美，指的是精神永存；第一个“死”字充分着作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的无限的惋惜与怀念之情。有的人“活”活着，因为他精神死了，他必将被人民唾弃；有的人“死”了了，他们的精神将永垂不朽，人民永远的怀念他！学习有的人时，我还注重在理解整首诗的诗意的基础上，让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不同的人，并联系课文阅读知识，分别举例说说像诗中的两种不同的人及他们的不同结局，并从中感受到要像鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。 第五组课文教学，走进鲁迅先生的作品，让学生初识鲁迅的人品；阅读鲁迅的名言、学习作家眼中关于的鲁迅的作品，使学生深刻认知了鲁迅的精神品质。孩子们眼中的鲁迅先生形象就是横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。“他为自己想得少，为别人想得多。”
