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1、深化理解 体会表达 体验情感-慈母情深一文教学片段与反思背景:慈母情深是人教版课标语文无年级上册第六组的一篇课文。本组课文以“父母之爱”为主题,学习重点是体会课文所包含着的深刻思想感情,受到情感教育。学习文章通过外貌、语言、神态、动作刻画人物的方法。本篇文章讲述的是贫困辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让我买青年近卫兵的故事,表达了母亲对“我”深沉的殷切的期望,“我”对母亲真挚的爱与感激。教学这一课,我将理解内容,体会表达方式和体验情感融为一体,作为阅读教学追求并达成的目标,我想,阅读既要理解言语表达的内容,又要从中揣摩文章的情感,还要进一步体会言语表达的方式。下面撷取几个教学片断来探讨
2、。案例:片段一:挖掘词语的张力【课文】我一直想买一本长篇小说,书价一元多钱,我来到母亲工作的地方要钱。那个地方,“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”【核心提问】看到母亲在这样的环境中挣钱,你的心里是一种什么滋味?【现场】师:在母亲工作的地方,我听到了什么?生:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师:“震耳欲聋”是什么意思?生:声音很大,把耳朵都震聋了。师:这震耳欲聋的噪声让你有什么感受?生:心烦意乱。生:一刻也不愿停留。生:想赶紧逃走。师:这震耳欲聋的声音响了多久?生:根本没有停过!师:你从哪里看出来?生:我“大声”说出了母亲的名字。生:母亲“大声”问我来干什么。生:“妈”“妈”,在这个标点里
3、面可以看出来,我叫了妈两声,一声比一声响!生:“旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道”就在身边的人,还需要喊。师:是的!母亲昨天在什么环境中工作?生(齐声念):七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!师:母亲明天在什么环境中工作?生(齐声念):七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!师:母亲春天在什么环境中工作?生(齐声念):七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!师:母亲秋天在什么环境中工作?生(齐声念):七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!师:一天又一天,一月又一月,一年又一年,母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱,你的心里是什么滋味?生:母亲太不容易了!心里难受极了!生:母亲太辛苦了!我还伸手向她要钱,
4、我好惭愧。师:同学们,这是文学作品中的环境描写,作者用“震耳欲聋”写出了母亲挣钱的艰辛,也反映了“我”对母亲的爱。而这一当时当地当境,作者十几年来,无法忘怀。【反思】苏霍姆林斯基说,学习言语,一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”,“使词在儿童的头脑和心灵成为一种积极的力量”,“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。“震耳欲聋”这个词,它所折射的不仅仅是声音的大,更是一种弥漫在字里行间、无处不在的恶劣环境。从标点符号,从“大声”“喊”等语素中,学生感悟到“震耳欲聋”的存在,这就是语感,这就是词语的张力。然而,为什么要写“震耳欲聋”,这是一个写作方法的问题,而学生了解了环境描写的方法,可以理解文本
5、更深的意蕴。这样的词语教学,让它根植于生活的沃土中上,融合在文本的阅读中,可以让学生从词语中读出厚度,读出情味,感受语言无穷魅力。片段二:叠出细节的情意【课文】 “背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲”【核心提问】 你看到了什么样的母亲?在你的记忆中,母亲应该是什么样子的?师:如果这三句话就是三幅画面,你看到了怎样的画面?生:看到了我的母亲好不容易直起身来。师:请你带着这种感受来读。生:朗读。“直”读得很慢。生:看到我的母亲艰难地转过身来。生:看到了我的母亲戴着褐色的口罩,吃惊地望着我。师:请把动作,表情读好。师:如果你是摄影师,
6、在这个画面里,你会放大哪个镜头?生:眼神疲惫的眼睛,因为眼睛是心灵的窗户,从这双眼睛里,可以看到母亲身心疲惫。师:听老师读,“背直起来了,我的母亲”。你看到了什么样的背?生:弯曲的背、瘦弱的背、瘦骨嶙峋的背师:在你的印象中,母亲应该拥有怎么样的背?生:挺直的背、坚实的背师:转过身来了,我的母亲。你看到了一张怎么样的脸?生:疲惫的脸、蜡黄的脸、眼睛深凹的脸!师:在你的记忆中,母亲应该拥有怎么样的脸?生:光滑的,白皙的,青春的脸!师:你看到了一双怎么样的眼睛?生:布满血丝!疲惫不堪!师:在你的印象中,母亲应该有一双什么样的眼睛?生:炯炯有神,清澈的,会说话的!师:瘦弱弯曲的背,疲惫无神的眼睛,我的
7、母亲竟是如此的衰老,看到这一幕,我的心会怎样?生:心被揪紧。生:心如刀割。生:难受、心痛。(生朗读)师:母亲直起背转过身,这是短暂的动作,可在我们的眼前却是如此地漫长,看一看,作者在写法上有什么特别之处?生:“我的母亲”出现了三次。生:每次都把“我的母亲”放在句子后面。师:这是一组倒装的排比句,想想作者为什么要这么写呢?生:突出母亲的衰老。生:表现那一刹那间,我的惊讶。师:是呀,作者用这样的一组句子,三次呼唤“我的母亲”,喊出了我的震惊,喊出了我的愧疚,喊出了我的心痛。师生齐读【反思】这一段是文本最能打动人心的地方。通过母亲的动作、神态,细节刻画了一个辛苦的、衰老的、拼命挣钱的母亲形象。然而,
8、仅仅让学生读完此段“感动”“震撼”是远远不够的,在这里,我的教学思路是“理解内容、体会表达、升华情感”。先是理解这段文字所承载的语音信息,它诉说了什么,然后再推敲它的表达方式,这样的方式与常规写法有什么不一样,再体会这样写的妙处,特别是三次呼喊:我的母亲,对于表达感情是叠加的。在学生理解了内容,体验了表达方式后,学生的情感得到升华,既理解了内容,又陶冶了感情,还体会到文章的表达方式对于渲染感情的作用。片段三 读出别样的表达【课文】 “母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌”【核心提问】作者一连用了四个“立刻”,这样写有什么深意?【现场】师:“马上”
9、也是快,“立即”也是快,为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生动吗?怎么就体现出母亲的情深呢?生(群):排比句更具有语言色彩。她要把握每一分每一秒。师:都没有答到点子上。让我们再读一读。用四个“立刻”,比起同时用上“立即”,“马上”有什么感觉?生:四个“立刻”更枯燥,更单调!师:对了!母亲的工作就是这么的单调,这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱,你在想些什么?生:有一种心碎的感觉!宁愿自己苦一点,也不要母亲这么辛劳。师:但是尽管如此,母亲却没有叹一声苦,没有掉一滴泪。你们说,母亲的情深不深?生(群):深!师:这两次掏出的一块五角钱,对母亲来说意味着什么?生:意味着16小时的忙碌!16个小
10、时的煎熬!16个小时的震耳欲聋!16个小时的弯着背!师:是啊!这就是我问母亲要的买书钱!【反思】这一段的教学,我先让学生探讨表达方式,因为这段话的言语形式非常明显,排比(四个“立刻”、“又”),再让学生品读这几个词,体会母亲工作繁重、辛劳,同时体会到了作者这样写的用意,这是理解环节,既理解了内容,又理解了表达方式。然后再指导朗读,读出四个“立刻”的枯燥,“立刻”的果断,“立刻”的单调,使学生对“慈母情”、“深”的体会更进一层,感受也更为深刻。思绪:从教学形式看,以上片段教学融理解、表达、情感熏陶与于一体,学生的语言训练活动非常丰富,对学生作文能力的提高也十分有益。阅读教学,不能仅仅将目标定位在
11、“理解“上,这样的月的教学任务只完成了一半,这也是语文教学高效低耗的症结所在。要提高阅读教学的有效性,我觉得:理解内容要与表达方式,体会情感相融相生,阅读教学既要得“意”,还要得“言”。【课文】 “母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌”【核心提问】作者一连用了四个“立刻”,这样写有什么深意?【现场】师:“马上”也是快,“立即”也是快,为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生动吗?怎么就体现出母亲的情深呢?生(群):排比句更具有语言色彩。她要把握每一分每一秒。师:都没有答到点子上。让我们再读一读。用四个“立刻”,比起同时用上“立即”,“马上”有什么感觉?生:四个“立刻”更枯燥,更单调!师:对了!母亲的工作就是这么的单调,这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱,你在想些什么?生(群):有一种心碎的感觉!宁愿自己苦一点,也不要母亲这么辛劳。师:但是尽管如此,母亲却没有叹一声苦,没有掉一滴泪。你们说,母亲的情深不深?生(群):深!师:这两次掏出的一块五角钱,对母亲来说意味着什么?生(群):意味着16小时的忙碌!16个小时的煎熬!16个小时的震耳欲聋!16个小时的弯着背!师:是啊!这就是我问母亲要的买书钱!