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1、深化理解 体会表达 体验情感-慈母情深一文教学片段与反思背景：慈母情深是人教版课标语文无年级上册第六组的一篇课文。本组课文以“父母之爱”为主题，学习重点是体会课文所包含着的深刻思想感情，受到情感教育。学习文章通过外貌、语言、神态、动作刻画人物的方法。本篇文章讲述的是贫困辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让我买青年近卫兵的故事，表达了母亲对“我”深沉的殷切的期望，“我”对母亲真挚的爱与感激。教学这一课，我将理解内容，体会表达方式和体验情感融为一体，作为阅读教学追求并达成的目标，我想，阅读既要理解言语表达的内容，又要从中揣摩文章的情感，还要进一步体会言语表达的方式。下面撷取几个教学片断来探讨
2、。案例：片段一：挖掘词语的张力【课文】我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”【核心提问】看到母亲在这样的环境中挣钱，你的心里是一种什么滋味？【现场】师：在母亲工作的地方，我听到了什么？生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：“震耳欲聋”是什么意思？生：声音很大，把耳朵都震聋了。师：这震耳欲聋的噪声让你有什么感受？生：心烦意乱。生：一刻也不愿停留。生：想赶紧逃走。师：这震耳欲聋的声音响了多久？生：根本没有停过！师：你从哪里看出来？生：我“大声”说出了母亲的名字。生：母亲“大声”问我来干什么。生：“妈”“妈”，在这个标点里
3、面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响！生：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道”就在身边的人，还需要喊。师：是的！母亲昨天在什么环境中工作？生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：母亲明天在什么环境中工作？生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：母亲春天在什么环境中工作？生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：母亲秋天在什么环境中工作？生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？生：母亲太不容易了！心里难受极了！生：母亲太辛苦了！我还伸手向她要钱，
4、我好惭愧。师：同学们，这是文学作品中的环境描写，作者用“震耳欲聋”写出了母亲挣钱的艰辛，也反映了“我”对母亲的爱。而这一当时当地当境，作者十几年来，无法忘怀。【反思】苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。“震耳欲聋”这个词，它所折射的不仅仅是声音的大，更是一种弥漫在字里行间、无处不在的恶劣环境。从标点符号，从“大声”“喊”等语素中，学生感悟到“震耳欲聋”的存在，这就是语感，这就是词语的张力。然而，为什么要写“震耳欲聋”，这是一个写作方法的问题，而学生了解了环境描写的方法，可以理解文本
5、更深的意蕴。这样的词语教学，让它根植于生活的沃土中上，融合在文本的阅读中，可以让学生从词语中读出厚度，读出情味，感受语言无穷魅力。片段二：叠出细节的情意【课文】 “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”【核心提问】 你看到了什么样的母亲？在你的记忆中，母亲应该是什么样子的？师：如果这三句话就是三幅画面，你看到了怎样的画面？生：看到了我的母亲好不容易直起身来。师：请你带着这种感受来读。生：朗读。“直”读得很慢。生：看到我的母亲艰难地转过身来。生：看到了我的母亲戴着褐色的口罩，吃惊地望着我。师：请把动作，表情读好。师：如果你是摄影师，
6、在这个画面里，你会放大哪个镜头？生：眼神疲惫的眼睛，因为眼睛是心灵的窗户，从这双眼睛里，可以看到母亲身心疲惫。师：听老师读，“背直起来了，我的母亲”。你看到了什么样的背？生：弯曲的背、瘦弱的背、瘦骨嶙峋的背师：在你的印象中，母亲应该拥有怎么样的背？生：挺直的背、坚实的背师：转过身来了，我的母亲。你看到了一张怎么样的脸？生：疲惫的脸、蜡黄的脸、眼睛深凹的脸！师：在你的记忆中，母亲应该拥有怎么样的脸？生：光滑的，白皙的，青春的脸！师：你看到了一双怎么样的眼睛?生：布满血丝！疲惫不堪！师：在你的印象中，母亲应该有一双什么样的眼睛？生：炯炯有神，清澈的，会说话的！师：瘦弱弯曲的背，疲惫无神的眼睛，我的
7、母亲竟是如此的衰老，看到这一幕，我的心会怎样？生：心被揪紧。生：心如刀割。生：难受、心痛。（生朗读）师：母亲直起背转过身，这是短暂的动作，可在我们的眼前却是如此地漫长，看一看，作者在写法上有什么特别之处？生：“我的母亲”出现了三次。生：每次都把“我的母亲”放在句子后面。师：这是一组倒装的排比句，想想作者为什么要这么写呢？生：突出母亲的衰老。生：表现那一刹那间，我的惊讶。师：是呀，作者用这样的一组句子，三次呼唤“我的母亲”，喊出了我的震惊，喊出了我的愧疚，喊出了我的心痛。师生齐读【反思】这一段是文本最能打动人心的地方。通过母亲的动作、神态，细节刻画了一个辛苦的、衰老的、拼命挣钱的母亲形象。然而，
8、仅仅让学生读完此段“感动”“震撼”是远远不够的，在这里，我的教学思路是“理解内容、体会表达、升华情感”。先是理解这段文字所承载的语音信息，它诉说了什么，然后再推敲它的表达方式，这样的方式与常规写法有什么不一样，再体会这样写的妙处，特别是三次呼喊：我的母亲，对于表达感情是叠加的。在学生理解了内容，体验了表达方式后，学生的情感得到升华，既理解了内容，又陶冶了感情，还体会到文章的表达方式对于渲染感情的作用。片段三 读出别样的表达【课文】 “母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”【核心提问】作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？【现场】师：“马上”
9、也是快，“立即”也是快，为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生动吗？怎么就体现出母亲的情深呢？生(群)：排比句更具有语言色彩。她要把握每一分每一秒。师：都没有答到点子上。让我们再读一读。用四个“立刻”，比起同时用上“立即”，“马上”有什么感觉？生：四个“立刻”更枯燥，更单调！师：对了！母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你在想些什么？生：有一种心碎的感觉！宁愿自己苦一点，也不要母亲这么辛劳。师：但是尽管如此，母亲却没有叹一声苦，没有掉一滴泪。你们说，母亲的情深不深？生(群)：深！师：这两次掏出的一块五角钱，对母亲来说意味着什么？生：意味着16小时的忙碌！16个小
10、时的煎熬！16个小时的震耳欲聋！16个小时的弯着背！师：是啊！这就是我问母亲要的买书钱！【反思】这一段的教学，我先让学生探讨表达方式，因为这段话的言语形式非常明显，排比(四个“立刻”、“又”)，再让学生品读这几个词，体会母亲工作繁重、辛劳，同时体会到了作者这样写的用意，这是理解环节，既理解了内容，又理解了表达方式。然后再指导朗读，读出四个“立刻”的枯燥，“立刻”的果断，“立刻”的单调，使学生对“慈母情”、“深”的体会更进一层，感受也更为深刻。思绪：从教学形式看，以上片段教学融理解、表达、情感熏陶与于一体，学生的语言训练活动非常丰富，对学生作文能力的提高也十分有益。阅读教学，不能仅仅将目标定位在
11、“理解“上，这样的月的教学任务只完成了一半，这也是语文教学高效低耗的症结所在。要提高阅读教学的有效性，我觉得：理解内容要与表达方式，体会情感相融相生，阅读教学既要得“意”，还要得“言”。【课文】 “母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”【核心提问】作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？【现场】师：“马上”也是快，“立即”也是快，为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生动吗？怎么就体现出母亲的情深呢？生(群)：排比句更具有语言色彩。她要把握每一分每一秒。师：都没有答到点子上。让我们再读一读。用四个“立刻”，比起同时用上“立即”，“马上”有什么感觉？生：四个“立刻”更枯燥，更单调！师：对了！母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你在想些什么？生(群)：有一种心碎的感觉！宁愿自己苦一点，也不要母亲这么辛劳。师：但是尽管如此，母亲却没有叹一声苦，没有掉一滴泪。你们说，母亲的情深不深？生(群)：深！师：这两次掏出的一块五角钱，对母亲来说意味着什么？生(群)：意味着16小时的忙碌！16个小时的煎熬！16个小时的震耳欲聋！16个小时的弯着背！师：是啊！这就是我问母亲要的买书钱！
