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1、半截蜡烛教学设计育才小学李娟【教学理念】本课教学着力于对两个问题的思考探索： 一、文本解读的多元性与规定性 阅读教学是教师、学生、文本间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。那么，在这一过程中如何提升“对话”的质量？其间是否还需要教师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本？教学中，我强化展现学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，同时认为多元解读并非没有任何制约的纯个体主观心理反应，而是主观心理与文本隐蔽信号的契合，教师与学生共同捕捉到一个个具有包容性的话题，促成对话的开展，并随着对话的深入，有效的生成新
2、的知识和经验，提升学生的认知水平。二、语言转换的整体性与主动性毋庸置疑，语文课堂发展学生的语言是学科职责，但实际操作中却也是一大瓶颈。我在教学中力求把握整体性与主动性，将体验、想象与语言发展结合起来。诸如引发认知冲突、进行争辩，凭借文本信息想象描述心理，既力求体现“多维度”“多层次”的丰富性，又旨在激发学生思维、表达的积极性，使之获得整体的发【教学目标】、通过学习，理解课文内容，知道伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。 、通过朗读训练，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。、通过品味人物的动作、语言、神态的描写走进人物丰富的内心世界，学习刻画人物
3、心理的方法。、正确、流利、有感情地朗读课文。【教学重点】理解课文内容，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。【教学难点】感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。【课前准备】、多媒体课件：重点段落及作业。、学生课前查阅资料、了解第二次世界大战，以及法西斯对德国人的残酷迫害。【教学过程】一、铺垫定向、导入：这节课我们继续学习第课半截蜡烛（齐读课题）、谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方，说的时候尽量用上“绝密”“绝妙”这两个词语。、那么，这个绝妙的主意就绝对保险，万无一失了吗？快速默读课文，看看它存在什么隐患。、学生默读课文后交流，教师
4、出示：“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”、这情报也许是自己部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃！（引读）万一蜡烛（生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭）这样（生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。）于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了 二、研读探究、指名朗读课文的自然段，学生思考故事情节发生了几次令人紧张的变化？（组织学生交流，把握三处：（1）当德军把蜡烛点燃；（2）当德军把吹熄的蜡烛重新点燃；（3）当端走的蜡烛被德军夺回。）、文章情节富
5、有如此曲折的变化，可以用哪些成语来形容？、在这些危机关头，伯瑞德夫人一家是如何与德军周旋的呢？ 自学课文，要求：画出描写伯诺德夫人一家动作、语言的句子，认真读一读，体会当时的那种紧张气氛。 、组织学生交流。 (1) 交流伯瑞德夫人的表现。 语言： 师：请同学们各自轻声读读伯瑞德夫人的话：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”想想应该强调哪些字词。（学生各自试读，然后交流。） 动作：（急忙）取、（轻轻）吹。l 这两个动作之间矛盾吗？ 指导读出合适的语气，读出人物情感。 小结：尽管情况危急，伯诺德夫人内心十分焦虑，但她还能表现得这么从容、机智，真是了不起。危机暂时过去了。但是，轻松的心情没有持续多久，蜡烛又
6、被中尉重新点燃，形势再一次变得严峻起来。（板书：重新点燃）时间一分一秒地过去，蜡烛越来越短。真令人担心哪！危机有没有过去呢？ (2) 交流杰克的表现。 语言：指导朗读。平淡的语气，但让人觉得很有这个必要。动作：慢慢站、端、（“疾步”还是“不急不慢”）走去、从容（在什么情况下表现得这么从容的？为什么能这么从容？提示母亲的教育影响。）l 再读有关句子。杰克搬柴是为了什么?此时搬柴已经没有必要,为什么他还要去搬? (3)过渡： 杰克仍然没有保住蜡烛，情况已经到了万分危急的关头。伯诺德夫人一家的心都被揪紧了。课文是怎样描写这种紧张的情节的呢？指导朗读 (4)交流杰奎琳的表现在半截蜡烛即将熄灭之际，伯诺
7、德夫人的小女儿只有10岁杰奎琳勇敢地站了起来。她是怎么做的？从她的做法中你又体会到什么?三、升华感悟 、绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？ 学生小组讨论，鼓励学生发表不同见解。 、是什么力量让柔弱的妇女和幼小的孩子敢于同恶狼般的德军斗智斗勇？ 、教师总结：这个一波三折的故事，让我们感受到一家三口的勇敢机智，这种勇敢来自这一家人对祖国深深的爱，让我们记住在二战中像伯瑞德夫人一家一样的英雄们。四、布置作业，课外延伸、课下自由组合，把课文改编成课本剧，进行表演。看哪一组表演得最好。、阅读关于二战的优秀文学作品，如安妮日记、
8、穿条纹衣服的男孩。【板书设计】 、半 截 蜡 烛 点燃 点燃夺回 吹熄端走熄灭从容镇定 机智勇敢 【教学反思】课文半截蜡烛，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的形象刻画得相当细腻。我在整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，先由我引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。我认为这次教学中有以下两点比较成功。一、深入解读：凭借文本，悟出自己独
9、特的体验因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像半截蜡烛，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此就应该基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。我更多地引导孩子关注人物表面的平静与内心的紧张，旨在为孩子个性化体验人物，渲染万分危急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到
10、了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。二、多元解读，引导学生学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让学生自己考虑应该强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生交流各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真
11、正体会人物的心情变化和人物的个性特征。在分析完三个人物的表现后我选取了学生关注的一个对话切入点：到底是谁挽救了情报站？潜隐的两种观点被有效激活，引发了认知冲突，这就促使“对话”牢牢生长于学生内心的需要。这种“对话”表现出鲜明的“多维度”“多层次”的丰富性。学生在“说服对方”的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻求根据。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流，也有力地推动着对话的不断深入。但本次教学也存在许多不足之处：首先，学生读的方式不够多，读的面积不够大，读的要求也没有逐步提高。学生只读出了文章的形与情，但没有读出语言文字所包含的精髓，以及言外之意。在今后的语文教学中，我们要进一步落实读，以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵， 其次，这次教学中，我忽略了学生之间的小组合作，直接进行全班交流，学生发言时说的比较零碎，重复的也较多，如果能安排小组讨论交流，集思广益，将语言整合归纳，效果会更好，也会有更多时间去读书。在今后的语文教学中我将以学生的阅读为起点，以学生的发展为归宿，培养学生良好的语言感悟、应用能力。让每个学生通过阅读感受人生的博大，触摸人世间的哀乐、悲苦与伤痛，从而使生活变得丰富、充实，由此领悟到人生的美好。
