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1、今天，我们怎样做教师?今天我报告的题目是“今天，我们怎样做教师”。我讲三个问题：一、今天我们面临着怎样的挑战？二、今天我们应当培养什么样的人？三、今天我们应当怎样做教师？一、今天我们面临怎样的挑战今天，我们面临着许多挑战：学校生存与发展的挑战、时代的挑战、现代教育的挑战、教育对象的挑战和教师自身素质的挑战。学校生存发展的挑战今天的学校跟传统的计划经济下的学校不一样，无论是公办学校还是民办学校，改革的深入和社会的发展使校际竞争环境发生了深刻的变化：竞争的强度日趋激烈，从质量竞争到生存竞争；竞争的范围日益扩大，从一元竞争到多元竞争，从结果竞争到过程竞争；竞争的手段也日益科学，从粗放到集约，从苦干到
2、科研；竞争的规则趋向多变，不断的变革使学校不断面临着重新洗牌的考验。教育走向多元化和增加选择性已经成为必然。无论是民办还是公办，学校生存的道路只有一条，就是“用过硬的质量赢得良好的信誉，用良好的信誉吸引充足的生源，以充足的生源保障丰富的财源，以丰富的财源支撑快速的发展。”教育的这个变化给每一个教师带来了挑战。我们不得不考虑，今天，教育的产品到底是什么？过去我们认为，教育的产品是学生，今天我们说教育的产品是服务。教育是服务业，教育在为别人提供服务的同时，也赢得社会的回报和自身的发展。教育既然是服务，那么反观我们今天的教育，反观我们今天的教师，我们就会发现，我们最缺的却是服务意识！在这个世界上，我
3、们每天都接受别人的服务，同时我们也都为别人提供服务。只要我们给社会提供优质的教育服务，我们就会获得较好的回报。那么，我们愁的是什么呢？我们愁的是我们服务学生、服务家长的本领太少。可是我们服务学生、服务家长的能力够不够？水平高不高？这是教师今天首先要考虑的问题。教育是服务，家长是上帝，学生是我们的服务对象。在这样一种新的模式下，教师应该怎样去做，这就是我们面临的挑战。“满意”这个词，在校园里使用频率的急剧升高，说明了这一点。办人民满意的教育！时代的挑战二十一世纪是人与电脑争智力的世纪。已经过去这个世纪，我把它称之为人与机器争体力的世纪。人创造了机器，也败给了机器，机器是人手臂的延长，二十世纪的下
4、岗者，不是因为他自己的后台不硬，是因为他的工作可以被机器取代。今天没有一个人傻到要跟机器比体力，无论是劳动强度还是工作效率。二十一世纪是人与电脑争智力的世纪，人创造了电脑，也在很多方面败给了电脑电脑储存知识的能力，学习知识的能力，都是人所不能达到的。电脑是人脑的延伸。一部新电脑从流水线上下来，里面一片空白，可是我们给它一张光盘，它就掌握了大量资料，如果给它一根电话线，它就能与因特网相连，这个世界已有的知识，它都能掌握，而且记忆效果特别好。几十万册图书的图书馆，从中找一本书，如果用电脑去做，只要几秒钟，那是人所不能达到的。所以二十一世纪我们到底要培养什么样的人，我们就必须要知道这个世界是什么样的
5、。电脑不知疲惫地工作，高强度地工作，高准确性地工作，可是它不会跟领导说每个星期只能工作五天，每天只能工作八小时，电脑不会要加工资，不会要加班费，也不会跟领导提出：你那个管理要“以人为本”！因此在新的世纪，如果我们的孩子仅仅是知识的容器，那么我们就培养了新世纪的新的失业者。知识经济的时代，知识不是越来越值钱了，而是变得越来越不值钱，因为人们获取知识的途径太多了、太容易了！过去教师学富五车，满腹经纶，被人们尊敬；可是今天，如果我们的老师还仍然是知识的储存器，那么别人不会给我们尊敬，因为你存储的只能是旧知识，新知识才变得越来越值钱。比尔盖茨的一张光盘，物质成本仅一块多钱，可在中国，它曾经卖到过九千八
6、百元。那里面有什么，有知识，是知识值钱吗？不是！因为如果我们也做一张光盘，里面也有知识，把四大名著放在里面，能不能卖到九千八？不能，因为那是旧知识，比尔盖茨的光盘里是新知识！可是新知识新在哪里？从软件的角度说，它不过还是若干个“”和“”，这是旧的，但是“”和“”的组合方式是新的。所以，今天我们培养的孩子必须是富有创造精神和创造能力的孩子，他们才是新世纪的主人。电脑的另一特点是没有情感，跟情感有关工作电脑做不了，所以我们必须要培养高情商或者说有和谐情感的人。现代教育发展的挑战变应试教育为素质教育，从“为人的某一时刻服务”到“为孩子的终身发展服务”，变专才教育、通才教育为通识教育，这是现代教育发展
7、带给我们的挑战。说起知识，我们可以把“知”和“识”分开，“知”变得越来越不值钱，可“识”却变得越来越关键。关于知识的知识，怎样掌握知识，什么是有用的知识，从哪里高效地获取知识，这个就是“识”。教师在“识”这一块如果不能引领学生，那么教师也就失去了他们作为教师应有的职业价值；教师如果仅仅从“知”这一块给孩子提供“存储”的容量，那么教师在信息时代也失去了他们的职业价值。所以我喜欢把“知”和“识”分开。今天教师专业化发展的过程当中，我认为最缺的，恰恰是“识”。有学校领导带教师去外地考察学习要乘坐飞机，顺便问了一句：“有谁坐过飞机？”结果只有一位教师坐过飞机，其他人都没有坐过。那么多重点中学的老师连飞
8、机都没有乘过。他们有多少见识？每天两眼一睁忙到熄灯电视新闻都不看，一本杂志也不订，多少年了只去过一次省城，一共呆了二个小时，你站在课堂上有什么底气？我们天天跟孩子讲：祖国大好河山，中华悠久历史，灿烂文化，可是西安、北京都没去过，两年没进一次县城，我们的“见识”在哪里？我在想，坐在飞机上，万米高空，俯瞰地球云卷云舒，思考问题的方式跟坐在拖拉机上是不一样的。变阶段教育为终身教育。教育向两头延伸，已经没有界限。往前有学前教育、婴幼儿教育，再往前有胎教，没有出世之前已经开始了教育，其实教育往前延伸已没有界限，很多母亲甚至要选择合适的时间、调整好自己的心情，才怀上自己的宝宝；学习向前延伸没有界限，往后延
9、伸仍然没有界限。终身学习，活到老学到老，临死之前还有临终关怀，所以学习已经成为第一需要，读书已经成为生活方式。我曾经想，不久的将来我们的老师一朝醒来，可能会发现自己已经没有资格做教师了，只能降格为辅导员。为什么？教育部有个统计，全国教小学一年级语文的教师不下十万人，十万个老师教同一门课，有这个必要吗？我们从全国小学一年级的语文老师中找出十个顶尖的老师来，上十种不同类型的课，放在网络上，供人们去点击，这样一件事情从技术上来说，已经可以实现了。所以某一天，我们一朝醒来，发现自己已不再是教师，因为我们没有资格站在讲台上面对着孩子讲课，我们只能站在旁边帮助孩子选择，看什么样的课是我们这样的孩子最欢喜、
10、最适合的，那个时候我们也就是一个辅导员。教育对象的挑战今天的学生跟过去任何时候的学生相比，对教师来说都更具有挑战性，因为他们有非常强的主体性。他们的知识性、社会性和多元性也是过去的学生所不具备的。从古到今没有哪那一个时期像今天这样，在同一个教室里的孩子，家庭贫富差异如此之大，社会阶层如此丰富，生活背景如此复杂。这一切也给我们老师提出了挑战。教师自身素质的挑战原始社会，长者为师；奴隶社会，知者为师；工业社会，教师从知者分离出来，传授知识的技能达到了最高水平；信息社会，教师不再是学生唯一的知识源。今天，教师的本领恐慌比过去任何时候都要强，现实中教师的素质远不适应教育的需求！出路就是：教师的知识结构
11、、素质结构必须重组。 二、今天我们要培养什么样的人中国基础教育课堂教学的特点大家都清楚：目标引导，边讲边问；以勤补拙，小步快进；教师主导，注重基础。我说的这些说法都是中性词。但是如果我们反思一下就会发现，基础教育课堂教学的这些特点带来的一个致命缺陷就是“少个性化、缺创造性”。具体一点说，就是：重智育轻德育；重书本知识传授轻实践能力培养；重学习结果轻学习过程；重间接经验的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索；重考试成绩，轻整体素质。在这样一种背景下，新时代的教师应该思考我们培养什么样的人？怎样培养人？斯霞老师曾经说过：“德育不好是危险品，智育不好是次品，没有身体是废品”。今天，我们还应
12、该加上一句：“心理不健康是易碎品！”我们讲素质教育。可素质教育的“四多四少”现象值得人们深思：一是“宏观多，微观少”。领导越大，其讲话中“素质教育”一词出现的频率越高，部长多于厅长，厅长多于局长，局长多于校长，校长多于教导主任，教导主任多于班主任，班主任多于任课教师，到任课教师这儿，连口头上的“素质教育”都没有了。二是“文章多，实践少”。早先见到的多是“素质教育论文集”，后来有“汇编”、“全集”，再后是“丛书”、“全书”，再到“大全”、“大典”、“大系”，然而其中有实践意义的素质教育做法却少之又少。三是“课外多，课内少”。很多学校课外“素质教育”轰轰烈烈，课内“应试教育”扎扎实实。参观学校，校
13、长多是带你看课外活动，“竖笛”、“腰鼓”、“武术”、“手工”等等，“素质”哪里就是这些技能的简单叠加？素质教育的主阵地应该在课堂，课堂教学不能贯彻素质教育的思想，素质教育就只能是口号。四是“加法多，减法少”，提倡素质教育，学校只做加法不做减法，应试的压力不降低，又提出应付素质教育的硬要求，于是便增加好多形式主义的东西，学生不堪重负，身心受损，与素质教育的目标背道而驰。素质教育最后被演绎成了一个时髦的口号。到今天，连这个时髦性都没有了。大家又忙着传播新的词汇去了。什么是素质？有人说，一个人把他从学校里学到的所有具体知识都忘掉之后，剩下来的那部分东西，就叫素质。这句话是爱因斯坦说的，说得非常好。谈
14、到素质，大家都是横向地进行分类，思想道德素质、身体素质、文化素质，可是什么是素质？怎样评价素质？人们一直没有深入的研究，素质的纵向分层非常粗疏，只是简单地说高素质、低素质，其它就没有了！但是，素质在纵向层面上如果细致地区分一下，我想还是有层次的：认知层面的素质、认识层面的素质、自觉再实践层面的素质、第二本能层面的素质。今天，我们的应试教育培养的仅仅是认知层面的素质，充其量到认识层面的素质而已，在人的素质的养成当中还隔着非常遥远的距离。以礼貌来说，当礼貌变成一个人的素质的时候，它会成为他的身体的一部分。我们可以设想一下，一个彬彬有礼的人，他某一天出了一次车祸，昏迷了很多天，让他心脏停止跳动若干分
15、钟，然后再复苏过来，他会不讲礼貌吗？不会！因为礼貌已经固化在他的每一个细胞里，这个才是素质。我们应该形成这样的素质教育观。首先，素质不是技能的简单叠加，过去人们始终把技能的简单叠加看作素质。到一些学校去参观，让我们看看学生们唱个歌、跳个舞、写一手毛笔字，然后就说这是素质教育的成果。我说：不是！因为我们到动物园去看狗熊表演的时候，它也有很多项目。我们看完之后，从来没有一个人说，这个狗熊素质真高啊！那是因为技能是可以训练的，技能的简单叠加并不是素质。这里要强调的是：全面发展不是平均发展；素质教育不是培养完人；素质教育不是不要考试；因材施教才是面向全体；增强素质不能只做加法，减轻负担不是只做减法；教
16、师用教材教学生，而不是机械地只教学生教材；把整个社会当课堂，而不是把课堂当作整个社会；教师和学生共同成长，而不是教师拔着学生成长；创造适合学生的教育，而不是挑选适合教育的学生！其实老祖宗关于素质教育的论述，比我们今天所有关于素质教育的理论都来得全面和深刻，我们丢掉了老祖宗的很多好的东西，用一些时髦的名词填充我们老师发展的空间。可是我们回过头来发现，我们总是在邯郸学步，我们今天在爬着走路！“有教无类，因材施教”，这两句话比今天我们提的素质教育本质要义“两全”要科学得多，丰富得多，“两全”是“面向全体，全面发展”，我想“面向全体”没有“有教无类”说得好，“全面发展”没有“因材施教”说得好。新型的师生关系，我们可以演绎成一本书，也可以演绎成一篇激情的演讲，但是没有古人的这一句话说得好，那就是“教学相长”。这是所有的关于合理师生关系的最和谐、最科学的概括。今天学习理论有那么多，但是所有的学习理论都没有古人的这句话说得好，那就是“学而时习之”
