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1、心理健康教育九年义务教育华少版八年级第四课我是“粉丝”教学设计宜昌市第四中学心理健康教师 梅凌活动理念本课属于自我发展辅导版块，旨在提升学生的自我认知，给学生一个机会表达自己的“粉丝”身份，引导学生辩证地看待“粉丝”行为，理解自己为什么是“粉丝”的原因。在活动中帮助学生加强自我认识，客观地评价自己，更加深入地认识青春期的生理特征和心理特点。学情分析 八年级的学生正处于青春期，在他们身上依赖性与独立性并存。学生们一方面希望依赖于偶像表达自己的心理需求，一方面又希望通过自己的“粉丝”身份和行为体现自己的价值。当偶像出现自己不希望出现的问题或他人不赞同自己对偶像的推崇时，容易出现一些过激的言行。他们
2、能够认识到不同的人考虑问题的角度存在差异这个事实，但在实际生活中又总是站在自己的角度思考问题，过多地关注自己的快乐、悲伤、开心和愤怒，而较少体察他人的情绪与感受。如果能学会客观、辩证地思考问题，以理解和宽容的态度对待他人，就能更好地改善和拉近人与人之间的关系，更好地建立自我认知。活动目标1通过活动，让学生了解成为“粉丝”身份的原因是自我认知。2通过活动，让学生了解如何辩证地看待偶像和“粉丝”的行为。3通过活动，让学生懂得客观地评价自己。活动准备1每个小组发一本彩色即时贴。2课前录制“校园随访”视频植入课件。活动过程教学环节活动目标活动过程预期效果课堂生成预设处理设计意图一心理预热(2分钟)激发
3、兴趣，调动情绪，为课题引入做好铺垫1. 视频 导入观看视频“奔跑吧，兄弟”后，学生的兴趣被引发，情绪被调动，自己说出此节目火爆的原因是有很多的明星参与，受到广大“粉丝”的追捧。师问：这个节目大家喜欢吗？生答：喜欢（或不喜欢）师问：为什么喜欢？生答：1.因为里面有很多我们喜欢的明星，例如*；2.因为节目里的明星有很多“粉丝”。通过让学生观看视频“奔跑吧，兄弟！”，同时辅以问题串引导，让学生思考和发现，是明星效应引发“粉丝”的热情。通过同学们分享对此类综艺节目的感受，体会他们对偶像的真心喜爱和推崇，使同学们认识到自己的“粉丝”身份。2. 猜想 课题学生被教师的问题串所引导，很快猜想出课题。师问：那
4、大家能猜出我们今天要聊聊什么话题吗？生答：有关“粉丝”的话题。师问：大家是“粉丝”吗？生答：是。（不必强求学生准确答出课题，只要与“粉丝”相关即可） 3. 板书 课题学生从表象上明确自己“粉丝”的身份。学生结论已得出，出示课题顺理成章。二何为“粉丝”(1分钟)明确“粉丝”一词的真实涵义1.展示图片看到食物粉丝的图片，学生们开心一笑。以食物粉丝的图片引出学生对“粉丝”含义的解释。通过展示食物粉丝图片，活跃课堂气氛的同时，引发学生想要回答师问的冲动。明确“粉丝”的来源和含义，有助于学生正确理解课题。2.词义 辨析引导学生回答师问：何为“粉丝”？师问：何为“粉丝”？生答：就是心里有个偶像，对偶像很喜
5、欢、很崇拜.（学生的回答与预期相近即可）3.明确 释义教师释义：“粉丝”一词是“FANS”的音译，意为崇拜、追星。如有学生在词义辨析时已说出，则不必再重复释义。三我为 谁“粉”(5分钟)明确“粉丝”身份，感受“粉丝”热情1.展示 图片出示奔跑吧，兄弟中鹿晗、迪丽热巴的照片，询问在场学生中有没有他们的“粉丝”，很多学生举手表明自己的“粉丝”身份。学生回答有，则进一步问在场学生中哪些是；学生回答没有，则将范围扩大到当红的影视歌坛明星。提供的明星是很多学生现在特别喜欢的，提供的视频是他们身边同学参与的，视频中学生们介绍的偶像有明星、名人，也有身边的老师，使学生明白了“粉丝”这一身份很多人都有。2.观
6、看 视频播放校园随访小视频，学生的情绪明显上扬。学生看到被访问的是自己隔壁班上的同学时笑容满面，当听到有学生说是梅老师的“粉丝”时，更显欢愉。3. 书写 张帖学生们在即时贴上写下自己偶像的名字，然后交由小组长贴在黑板上。学生一边小声交流，一边写下偶像的名字，气氛轻松活跃，组员提出建议，小组长往黑板上贴写有组员偶像名字的即时贴时，可构造成各种形状。四为何 而“粉”(6分钟)了解成为“粉丝”身份的原因在于自我认知1.师生问答教师在学生们书写的偶像姓名中任选两个,请书写者做偶像简介，并说出自己为他（她）而“粉”的原因。允许学生对偶像而“粉”的描述或简或繁，不随意打断。若有多名学生同一偶像，允许相互补
7、充。如有学生对他人偶像表示不屑，教师要及时提醒，增强学生尊重他人的意识。最大限度地为学生提供表达和表现的机会，让学生们尽情表达自己以偶像为骄傲的心情，拓展、加深学生对自己和更多他人偶像的了解，明确成为粉丝的原因是自我认知的需要。2.生生问答将提问的权力交给学生，鼓励学生主动上台提问或作答。鼓励、引导学生们踊跃上台提问，台下积极回答，尽可能地激发学生的好奇心，尽量满足学生的求知欲。五“粉”当何为(23分钟)了解如何辩证地看待偶像和“粉丝”的行为1.观看视频通过观看视频偶像与粉丝之间的故事,引发学生对狂热追星行为的思考。看完短视频刘德华与杨丽娟之间的故事，请学生对杨丽娟的狂热追星行为发表看法，对学
8、生的见解充分鼓励，对学生的置疑表示尊重和理解。只有当学生能够真正“自由表达和表现”时，才可能出现“有创意的、有见地的、最真实的表达”，也才能真正在行为中表现。2.学生讲述对比视频中狂热追星付出惨痛代价的行为，学生分析并讲述自己“粉丝”行为中的付出与收获。学生在讲述的同时，会不自觉地进行自我评价，教师需适当引导，使学生意识到偶像的选择和自己的“粉丝”行为都是在自我认知的影响下而产生的。3.阅读思考阅读教材P15辛普森的故事，思考如何辩证地看待偶像和自己的粉丝行为。学生们对“粉丝”身份的辛普森战胜疾病，成为运动明星的精神表示钦佩，对成名后的辛普森品德不端锒铛入狱表示惋惜，反思自己的“粉丝”行为和对偶像的态度，思考什么叫辩证看待偶像。4.讨论交流结合以上内容，组内交流讨论：如何做一名理智的“粉丝”？学生的表达可能不太精炼，不够准确，但只要与“理智”、“辩证”、“学习”、“成长”相关即可。5.话题延伸话题延伸至“如果有一天，我也成了别人的偶像”,以“足球”为具体话题背景。学生短暂思考后自由组合,进行角色扮演,现场演绎足球明星和球迷之间的互动，注意挖掘和提炼其中表现出的理智的“粉丝”行为和恰当的偶像行为。六学习自测(3分钟)懂得客观地评价自己评价反馈学生在9道自测题的引导下进行自我评价，教师从学生的反馈中了解本课活动目标的达成情况。自测题
