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1、 教师评价在阅读教学中的魅力 新乡市牧野区陵园小学 王 玉 红 教师评价在阅读教学中的魅力 新乡市牧野区陵园小学 王玉红 “书读百遍，其义自见”琅琅读书声是课堂中最亮丽一道风景线。课程标准中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在读中受到情感的熏陶。”由此可见，抓好朗读，对学生学好语文有着极其重要的意义。 课堂上，我喜欢听到的就是孩子们琅琅的读书声。我也常常为自己牵强的引导而满脸通红。为自己启而不发而心浮气躁。怎样才能引导学生读出感情，读出味道？我摸索着，尝试着，彷徨着蓦然回首教师可以在循循善诱的评价中，在润物无声地交谈
2、中教会学生朗读，启迪学生感悟。让评价成为学生个性发展的滋润剂。使我们的语文课堂充满生机和活力。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 我认为，教师在小学语文阅读教学中的评价有如下特点：1、准确性。即客观性。教师要对学生在语文阅读教学中的感受、体验、理解和价值取向以及朗读默读的水平进行真实而正确的评价。不能像刚才案例中的老师那样，学生的任何回答都给与了正面的评价，那学生对善恶美丑就分不清楚，学习将一无所获。例如在教学第一朵杏花这一课时，我问学生：“你怎样理解第一朵杏花？”这时一位学生回答道：“就是杏花中的一朵。”我马上反应道：“孩子，你
3、分别读一下第一朵杏花和一朵杏花，看有什么不一样。”老师我知道了，一朵杏花是任意一朵，而第一朵杏花不能随意，它只能是第一朵。2、鼓励性。即拿起表扬的武器！表扬的确是帮孩子树立自信的最好方式。老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。例如：“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文读好不容易，你只念了两三遍就这样出色，不简单！”我常常反话正说：“刚才我说过，万一第四遍没读好，还有第五遍。第五编果然读好了！请你介绍一下读好课文的经验。”3、幽默性。幽默是老师语文课堂上强有力的助手，它能使学习变得轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。一次语文课上孩子们正在专心
4、致志地听课文的朗读录音，才听了一小节录音机里传来一串怪音，孩子们忍不住一阵哄笑。“呀，磁带卡住了。”我暗想。于是，我急中生智，神秘的说：“孩子们知道录音机为什么会卡住磁带吗？那是因为录音机害羞了，它没有同学们读的好。”于是我提高了音量说：“孩子们你们有信心比录音机读的好吗？”“有！”孩子们兴趣大增，信心百倍。一堂课下来，孩子们的朗读水平明显高于平时。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”教育有时也需要这样的境界。4、宽容性。即教师对学生在课堂回答不出来或错误的回答抱以宽容的态度。可以多用如下语言来评价。“没关系，听听别人是怎样回答的。”“谁来帮帮他。”“老师知道你是尽力了，听听别人的答案。” 小
5、学语文教学是一台戏，教师只有演好自己评价的角色，才能提高这台戏的质量，因此评价具有如下魅力：1、激发学生的兴趣。孔子说：“知者不如好之者，好之者不如乐之者。”即对于任何事情了解它的人，不如喜爱它的人，喜爱它的人不如以它为乐的人。教师评价在阅读教学的全过程中培养学生“乐知”。例如我在课外教学人教版麻雀这篇课文时，我让学生设身处地的思考：如果你就是老麻雀，你会怎样想，怎样做。一位女学生说：“我不敢冲下去和猎狗斗，我胆小，怕怕死。”我给与了正面鼓励：“你敢于说真话，这个态度很好。”另一位女学生说：“我也不会。因为那样做，老麻雀是死定了。”我客观的评价了学生的认识：“你是估计了双方力量对比的差异，才这
6、样认识的。一般是会这样想的。”有一位男同学说：“我觉得那样做不是真正的勇敢，老麻雀怎么斗的过猎狗，不但救不了小麻雀，还回搭上一条命，多不值得。”我点了点头说：“你是很冷静地作了估计之后，才得出了不合算的结论。这不是一点没有道理。”另一位男生又说：“我会想，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一窝小麻雀。”我说：“你真会精打细算啊！”这时我耐心的启发着学生：“那么有没有同学会像老麻雀那样做呢？”“我会去试试。因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了，去试试还有可能战胜对手。”我说：“这话有道理，弱者不能老受人欺辱啊，当然要反抗一下。”“论身躯，体力，老麻雀当然不是猎狗的对手，但母爱的
7、力量使它顾不上一切了。”我称赞的说：“说得真有道理！救孩子要紧呀，老麻雀根本不会去考虑这是不是真正的勇敢，也不会去细致盘算怎样才划得来，更不会想到因为可以再孵一窝小麻雀，而对孩子见死不救呀！”我的一番富有人情味的评价，大大增强了学生求知的渴望，激发了兴趣。教师在语文阅读教学中及时把对学生的评价反馈给学生，使学生知道了自己的回答正确与否，从而增长了知识和能力。例如在教学三顾茅庐这一课时，再讲到第二自然段刘备和张飞的对话时，我说：“谁愿意把描写张飞的语句读一读？”一位胖乎乎地的小男生高高的举起了右手，我给了他机会，他读完之后，我问他：“你认为张飞有什么特点？”他说得很准：“粗鲁。”“你认为你把张飞
8、的特点读出来了吗？”我接着问。他摇了摇头。我又说：“那你愿不愿意把描写张飞的语句再读给大家听一听？”这遍读完之后班里响起了一片掌声。3、促进学生自我评价和评价他人。小学生都有很强的模仿性，听了教师是怎样评价他人的，学生也潜移默化的学会了简单的评价他人，甚至老师和自己。在教学葡萄沟这一课时，我要学生读描写葡萄样子的语句。一位小女孩把葡萄样子中“一大串一大串”读得绘声绘色，请求了学生们的同意我把这一段又读了一遍，我刻意把“五光十色”读得较重，声调较高，然后我说：“谁来评价我们俩谁读得好啊？”一位学生站起来说：“我认为还是老师您读的好。”我马上插话道：“谢谢你的夸奖。”他继续说道：“我认为您把葡萄的颜色读出来了，让我们知道葡萄不仅颜色多，而且还有光泽。”“我认为刚才读书的那位同学读的好，”又一位评价者站起来说道，“他把葡萄一大串一大串十分多的样子读出来了。”我评价道：“你们听得真仔细，我和刚才那位读书的同学对课文有着不同的理解，所以读出了不同的感受，是可以的。”在这节课中我训练了学生评价别人和老师的能力，从而提高了学生自我评价的能力。教师的评价是门艺术，在小学语文阅读教学中教师要了解小学语文教学中评价的特点，并善于运用评价打动学生的心，使学生与教师之间产生强烈的共鸣，发挥教师评价在小学语文阅读教学中的魅力。4
