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1、小学语文课堂提问有效性的研究西吉三小 冯淑珍简述：课堂提问是一种最直接的师生双向互动，是老师与学生之间对话、心里感应和交往的一种手段。长期以来，我们的课堂充斥着太多的无效提问，致使老师达不到教育教学的目的，学生也不能很好的配合。为了提高教师提问的有效性，促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标，有必要对课堂提问的有效性进行研究，使课堂提问成为教师教学的有效手段，使课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁和催化剂，促进课堂效率的提高。 一、课堂提问有效性研究的背景课堂有效性提问的说法很多，每位教师的理解也各有差别。种种提问法存在于教师备课的讨论之中，也显现在课堂的评价之中。1、语文课堂提问创
2、新的需要俗话说：“没有创新，就没有发展。”新课标小学课堂教学中要求“重视培养学生的创新意识和实践能力”，而教师在课堂中应该鼓励学生创新求异，激发学生质疑问难，培养学生好奇心。以激发学生产生问题为开始，以产生新的问题为终，从而培养学生问题意识。教会学生学习，首先教会学生提出问题，尝试解决问题，只有当学生真正成为学习活动的探究者，才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力，教师要把功夫下在学生会提问题，培养学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力上来，问题应成为创新教育的开端，应该是贯穿教学过程的主线。所以“问题意识”是学习创新的动力。在创新学习中，一个学生如果不会提问题，也就不会去创新，因此
3、教师要善于运用创造性的教学方法，挖掘教材中蕴含的创造性因素，引导启发学生进行创造性的学习。只有主动探索、发现、创造和历练，才能改进课堂教学，提高课堂教学效率。2、推进新课标实施的需要小学语文新课标强调师生交往、互动和对话，课堂提问作为师生对话的平台，对教师来说，要给学生留下问题，培养学生问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。也就是说新课标是解决学生“开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。教师要创造提问的情景，让学生能意识到他们能提问，可以提问，有权提问，同时也允许老师答不出来，共同探讨研究解决，使学生的学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程。对学生而言，要带着
4、老师的问题走“进”教材，又让学生提出问题走“出”教材。发现问题和提出问题是学习的高境界。只有学生不断的提出问题，才能使课堂教学进入一个新的起点，所以研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，实施新课标教学实施的需求。3、改进课堂提问现状的需要提高课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的关键。当前，有的教师不重视课堂问题的研究，课堂提问仍存在一些问题，导致课堂教学效率低下。比如：有的老师课堂提问无意义的问题比较多，真正切中教材要害的问题少，事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维的问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。有的教师盲目的追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使
5、提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单的答“是”，“不是”，“对”，“不对”等。课堂教学表面看起热闹，其实华而不实。所以课堂提问是否有效直接影响着语文课堂教学效率的提高，准确、恰当的课堂提问不但能够激发学生的学习兴趣和能动性，而且能够提高师生教与学的效率。因此课堂提问的有效性是教师教学研究的永恒主题。二、课堂提问有效性研究的目的和意义课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高学生理解能力，从而很好的提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提
6、问作用发挥的不敬人意。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思，重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活动，削弱了教师的讲授作用。总之，课堂提问的有效不再是教师简单的把知识装进学生的大脑，而是通过课堂的提问的外在表现形式，把教师教的知识变成学生自己的“学识”、“主见”和“思想”。三、课堂提问有效性研究的理论依据1、传统启发式教学
7、理论课堂教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢?这就是孔子“启发诱导”的教学思想，所以提问在课堂教学的各种因素中有着举足轻重的作用。2、课堂教学论新课标下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、配合的双向活动，课堂论中指出课堂提问必须以认识论为基础，以新课标标准和教材体系为依据，针对教材中的重点、难点以及学生的实际情况提出问题，开展课堂教学。3、课堂实践论课堂教学提问的有效性是指通过课堂提问使学生获得发展，具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到兴趣。其实就是让学生学习产生实
8、质性的变化，提倡自主，探索与合作的新型学习方式。新课程从教学设计开始，一直到教学反思，向教师提出了许多新的教学要求，并要求教师做研究型教师，从而推进教师的发展，在长达10年的课改研究中，使部分教师对课堂提问的有效性的实施和研究都有了新的发展和新的价值观，使教师从根本上改变学生的学习方式，提高课堂提问的有效性，是教师长期研究的永恒主题。四、课堂提问有效性研究的内容1、如何提高语文课堂提问的有效性？也就是提高语文课堂提问有效性的方法是什么？2、语文课堂教学中提问的现状及分析。3、重建课堂组织，也就是把以前的“填鸭式”课堂改变为学生自主，积极合作式的课堂，这种情况就意味着课堂发生了变化，课堂的变化在
9、于教师，使教师的思维，教学操作和教学行为发生变化，更是体现在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。五、课堂提问有效性研究的界定对于这个课题的研究，我主要从学生的发展，教师自身的发展，学生学习方法的转变等方面来研究语文课堂提问，比如从教学过程与教学组织，教学结构与教学反思，教学理念和教学行为，教学设计与教学实施等方面去研究和把握语文课堂提问的策略，进而去构建新理念、新行为、新变化的课堂提问，进而培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。六、课堂提问有效性研究的方法1、整个研究阶段主要采取问卷调查法，比较法，观察法，个案研究法、调查分析法等方法进行研究，“质”的研究和“量”的研究相结合。着眼主要
10、就在于实践层面的实施与课程评价研究。 2、前期研究内容主要采用观察法，个案研究法、调查分析法等，从教师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析课堂教学中教师有效性提问的现状及其特征，找准突破口。3、具体研究阶段主要采用问卷调查法，比较法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略。同时采用经验总结法，通过撰写专题案例分析和科研论文的形式，及时总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。七、课堂提问有效性研究的程序和步骤第一阶段：（2011年7月到11月）是准备阶段，查阅资料，搜集最新的课堂研究资料。组织部分年级语文教学的现状，分析课堂的有效，确立课题研究，完成课题研究方案。第二阶段：（2011年12月到2012年4月）实施阶段，分工落实。进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。通过同年级同课的比赛分析完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。第三阶段：总结阶段（2012年5月）收集、整理课题研究资料。撰写课题结题论文。经验成果在全校语文教学实践中推广应用。
