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1、 小学数学低年级教学中多种感官并用的尝试 现代社会所要求的公民应具有的数学能力有其丰富的内涵：实验观察、信息获取、数据处理、模式抽象、合情推理、预测猜想、逻辑证明、探究创造新课程中有大量的题材都源于实际生活，这就需要我们挖掘好，利用好。数学课堂教学必须引导学生做学习的主人，充分调动他们的多种感官，愉快地学。很多的低段数学教师，对学生在课堂教学的主体参与活动不够重视，甚至会扼杀孩子好动的天性。产生这情况的主要原因有以下几点：怕不能完成教学计划。 怕给课堂管理带来不便。 受环境、设备等客观条件的限制。 虽然让孩子动了会带来诸多的不便，但不让孩子动更会给孩子带来很多的不足。如：动手能力差，对学习没有
2、兴趣，没有积极性，在学习上往往机械记忆等等。鉴于此，我认为很有必要发挥学生好动的特点，让他们摸一摸，摆一摆，激发他们的学习兴趣，加深理解知识。那么是怎样的摸摸摆摆，就让我们从下面一些成功的范例中寻找答案吧。 一、多种感官并用实施于课堂教学前奏 导入教学的主要任务，就是创设良好的学习气氛，把学生的注意力集中到学习任务上来，引导学生生动活泼地、主动地学习，为新知识的学习打下一个着眼点。同时，激发学生的兴趣和求知欲。 为了建立有余数除法的概念，我为每个学生准备9个纸盘和苹果，课上做分苹果的游戏： 第一步，让学生把9个苹果放在盘子里，每盘放几个自己决定。要求每盘放的苹果要一样多，看可以分几盘？ 第二步
3、，9个苹果2个一盘怎么分？9个苹果4个一盘怎么分？9个苹果5个一盘怎么分？9个苹果6个一盘怎么分？教师从中抓住学生分不完的情况，指出：日常生活和生产中平均分一些东西，不一定都能分完，分不完的情况是大量存在的。从而激发学生学习的兴趣，为下面的学习做了铺垫。 心理学表明：人们首先是利用感性的材料进行思维。孩子们在接受前人总结的时，也要充分运用感觉器官，直观形象地感知学习材料。然后，由感知到表象，在逐步内化成自己的认识。而且由于低年级儿童具体形象思维占优势，注意力不易集中，稳定，以无意注意为主，也往往凭兴趣去认识事物。教学要符合儿童的心理特点，因此教师要给学生可感知的事物来支持，让学生动动。前面的范
4、例，就是提供给孩子丰富的感性材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中。既生动形象，吸引学生自己学，又锻炼了学生手脑等多种感官并用的能力，提高了学生的积极性与兴趣，激发了学生的求知欲。 二、在新授教学中多种感官并用 讲授新知识是新授课的主要环节，如何有效的把新知识传授给学生，让学生在新授课中得到充分的发展，是课堂教学的关键。 教学10以内的数的认识（分小棒），我让学生将准备好的小棒（10根）拿出，以8为例，通过用自己不同的方法了解数8的组成。之后，教师问学生：你是怎么分的。学生：5和3，4和4师生总结。通过这样的多种感官操作活动，充分调动了学生口、眼、手等各种器官参与教学活动
5、，促进了学生的思维水平。 教育学说，教学过程一般可分为感知、理解、巩固、应用四个基础阶段，在教学中感知是教学过程的第一步。教学中，通过学生操作直观教具获得表象，使学生感知清晰、鲜明、生动，引起学习的兴趣和积极性。特别是靠机械记忆的材料，可以把它们和儿童感兴趣的图画，儿歌联系起来，听听看看，说说写写，充分运用眼、耳、口、手和脑协调活动，给学生留下深刻的印象。从这教学理论来看，上例能让学生在感知材料时，运用直观教具，形象直观，生动有趣地提供感知表象，让学生听、看、说、做、想有机结合，因此能使学生对10以内的数有深刻印象，并乐于学习。 三、多种感官相结合的操作活动在练习，巩固等环节中的应用 教育家苏
6、霍姆林斯基说：”儿童的智慧在他的手指尖上。”要把知识变成技能，需要反复练习，但不是机械单调重复的练习，让学生在茫茫题海中沉浮。新课程的理念告诉我们，要减轻学生的负担，让学生在主动、活泼、愉快中学习，学得轻松，学得主动，促进他们身心的健康发展。 20以内进位加法的教学，我一改以往讲授新课时的数小棒，二改以往练习时纯粹的练习。 第一步，复习”凑十法”。练习形式：(1)师生共同练习 例如：师一边打出手势8，一边说我是8，要凑十，还2。让一生说，我是2，与8正好凑成10。（2）同桌共同练习。 第二步，利用”凑十法”进行加法的练习。 (1)师生共同练习(起示范作用)。 教师在黑板上写好了7+5，然后对学
7、生说：“我是7要凑十，还需3。”让另一生说：“我是5，5可以分成3和2，给你3。”师：“我凑十。” 生：“我剩2。”师生：“我们合起来刚好是12。”(配合手势) (2)同桌共同练习 第三步，开火车，念儿歌。 儿歌如下：7+5，看到7，想到3，把5分成3和2，3和7凑成十，十加2得12。 上例进行的效果还不错，学生的兴趣很高，既可以与老师合作练习，也可以自己找朋友练习，还可以念儿歌，动小手。这样让学生的眼、口、耳、脑等感官充分调动起来。要取得好的教学效果，练习本身要符合儿童的心理特点，具有吸引力，因而教学中运用各种设计新颖的练习变式，让学生学得灵活、轻松，收到事半功倍的效果。心理学家的研究表明：
8、人的大脑左半球指挥着右手，右半球指挥着左手，左右脑交替使用，有利于智力的发展。在日常生活中我们右手用得比较多，对于左手的运用还不够，因而“手势”教学正好弥补机械练习等练习形式的缺陷，增加对“未开垦处”的刺激，激发两个半球的互相作用，从而提高大脑的效率。 加强多种感官相结合的操作活动，并不是为了追求一种形式，变换一种教学的面孔，而是在根据教育学科的基本规律，遵循学生身心特点而得出的必要的也是可行的教学方法。 一、从教学任务来看，教学任务并不是唯一的，只有科学文化知识的传授；而是全面的，不仅要传授知识，进行思想政治道德教育，还要在这些基础上形成技能技巧，既要理解知识，又要运用知识；既要牢固掌握，又
9、要动手操作。技能的形成要经过长期的反复练习，才能达到熟练程度。多种感官并用，有利于学生掌握知识，形成技能。 二、从教学中生所处的地位来看，学生是学习的主体，教师应该让学生在学习中发挥他们的主动性、积极性，让他们主动参与。建构主义学习观认为教师在教学中，应树立“以学生为主”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思维能力的提高，数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程。多种感官相结合的操作活动能够增加学生对教学活动的参与程度，从而更好地发挥主体作用，取得良好的教学效果。 三、从非智力因素来看，多种感官相结合的实际操作活动易激发学习兴趣，感受成功的体验。让学生操作一些
10、新颖，新鲜，具有吸引力的东西，易引起他们的学习兴趣与求知欲。在教学过程中，教师让学生的多种感官参与教学活动，便于获得成功的体验，增强学习的内驱力，激发学习的兴趣。 四、从运用多种感官协调配合进行学习来看，我们需要运用多种感官学习。心理学实验表明，人们通过视觉获得的知识一般能记住25，而通过听觉获得的知识一般只能记住15，假如把视听结合起来，记住的不是40，而是65。因此，在教学过程中，要充分动用直观手段，丰富学生的感知材料，让他们眼、耳、口、手、脑等多种感官参与到教学活动中去。 多种感官并用的操作活动在低段教学中十分重要，但不能盲目应用，应注意以下几点： 1、 不要单独的进行多种感官相结合的操
11、作活动，应与其他教学形式相融合，切勿流于形式。 2、 多种感官相结合的操作活动要有创新，不要一成不变。并不是所有多种感官相结合的操作都能激起学生的兴趣与求知欲。机械重复的多种感官相结合的活动并不会有事半功倍，往往是事倍功半，扼杀学生的求知欲，积极性。 3、多种感官相结合的操作活动不可堂堂都用，整堂都用。俗话说：“好药也不可当饭吃。”因具体情况选择方法，而不能把多种感官相结合的方法作为万能的方法。 4、不管哪种感官都不能单独地使用，只能与其他器官相配合才能取得好的效果。(前面的规律中已提到) 5、低段学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。多种感官并用，虽为学生建立直观形象提供了丰富的表象，但不是说，这时孩子只要有形象思维就够了，不可忘了在形象思维达到一定程度时，还要让学生的思维由形象思维向抽象思维过渡。 当然，我们在提出这种教学方法应注意的东西的同时，并不是对这种方法的否定，让教师应用时束手束脚，而是为了教师在教学中能少走弯路，取得更好的教学效果。 综上所述，多种感官相结合的操作活动符合儿童的身心发展，符合教学的客观规律，能促进儿童的身心发展，增进教学效率，提高学习效果。一些教师应在工作中尽可能的克服现实中的困难，加强多种感官相结合的操作活动，提高教学效果。
