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1、第十二届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：小学美术用乡土材料来造型查能辉 电话：13896503868重庆市涪陵城区第六小学校【摘要】：在课程改革中，课程资源已作为一个被关注的热点。各个学校大力开发校本课程，挖掘地域素材，以形成独特的办学机制。乡土材料美术课程资源的开发，有利于发挥地方和学校的资源优势，满足学生学习美术的需求，帮助学生理解美术知识的多样性，更好地获得生活经验，建立学习与发展的自信心。乡土材料就在学生生活的环境中，有亲切感，容易被学生所接受。作为美术材料和内容，其种类丰富，可塑性大，操作性强，适合不同年龄段的学生发展的需要，而且，乡土材料有助于发展儿童的多种能力，所以在学校美
2、术教育中，有广泛的开发利用价值。【关键词】：乡土材料 造型在当前的课程改革中，课程资源已作为一个被关注的热点。近年来，学校大力开发校本课程，挖掘地域素材，以形成独特的办学机制。对乡土材料（地域素材）美术课程资源的开发，以发挥地方和学校的资源优势，满足本地区学生学习美术的需求，帮助学生理解美术知识的多样性，更好地获得生活经验，建立学习与发展的自信心。因此如何搞好地方课程、校本课程的开发利用已成为美术教学与实践中一个十分值得关注的问题。一、目前美术教育中存在着一些与素质教育不相适应的地方艺术与我们的日常生活息息相关，它无处不在，它装点着生活，丰富着环境，改造我们的生活经验。改革开放以来，美术教育一
3、直处于正常发展的良好态势，但由于观念方面的原因，仍存在一些不适应素质教育的地方。主要体现在以下几个方面：（1）课程的综合性与多样性不足。人们常把美育途径局限于艺术课程这一狭窄范围中，我们的视野只局限于美术学科本身，过多地关注美术知识与技能的学习，忽略了学生的生活经验与美术的关系，导致不会主动地与其他学科相联系。（2）过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。作为美术教师，我们必须清楚地知道：基础教育中进行的美术教育只是一种国民美术教育，教育对象中多数人不可能将主要精力放在学习美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。我们对学生所
4、实施的不是专业的美术教育，而应该是生活美术教育。我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活息息相关的，有利于他们身心发展的。只有这样，我们才会更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容，才会淡化学科中心，关注课程的综合性和多样性，将美术学习活动与学生的生活经验联系起来，以提高学生学习美术的兴趣。二、利用乡土材料开展造型设计教学的意义及理论依据苏联当代著名的教育实践家和理论家苏霍姆林斯基在他的教育理论中特别强调了美育的渗透性。美术课程标准对九年义务教育阶段美术课程的价值也作了如下确认：（1）陶冶学生的情操，提高审美能力；（2）引导学生参与文化的传承和交流；（3）发展学生的感知能力和形象思维能力；（4
5、）形成学生的创新精神和技术意识；（5）促进学生的个性形成和全面发展。在美术课程标准中将九年义务教育的美术教学分成四个学习领域，其中的“设计应用”学习领域就是对学生生活相关的现代设计基础和传统工艺，进行开发研究；同时，学校开展的校本课程研究，也是进行对地域材料的挖掘。利用乡土材料开展工艺美术教学就是基于这一理论，进行探索实验。因此，对用乡土材料来造型进行研究，探讨如何在美术教学中培养学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性；改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识
6、的现状，加强课程内容与学生生活经验以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的联系，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。从而使美术教学过程审美化，使教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，从而提高美术教学质量。三、利用乡土材料开展造型设计教育活动的可行性利用乡土材料开展美术教学就是指利用教学区域中具有自己独特内容和形式的各种物质材料和手段，立足于从学生的生活经验出发，与
7、学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物紧密结合，引导学生通过看看、想想、说说、做做等方法进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养学生的设计意识和实践能力。作为民俗历史悠久的涪陵，素有巴国故都之称，其民风淳朴、民俗文化丰厚，对乡土材料的开发利用，是完全切合学校对校本课程开发的实际的。1、乡土材料种类多。我校位于长江和乌江交汇处，两江给予我们的资源有贝壳、螺壳，鹅卵石，假山石等；家乡中农作物繁茂，其中的水果、蔬菜品种齐全，收割季节一到，田野里的麦秆、稻草满田都是；各种鸡、鸭羽毛色泽鲜艳；还有种类丰富、颜色、大小、形状不一的种子；还有落叶、花瓣；还有各种各样的环保废旧材料种类丰富的乡土材料，
8、给我们开展美术教育活动创造了物质条件。2、乡土材料收集方便。开展美术造型活动，就得收集大量的操作材料。因为乡土材料种类多，随处可见，不因为时间的流失而减少，所以在一年四季里，我们都能收集到不同的乡土材料，如贝壳、螺壳、鹅卵石、羽毛、树叶、树皮、瓜果、稻草等，这些材料随处可得，不用花钱，为学生学习节约了经费。3、乡土材料具有天然美丽的特点。在众多的乡土材料中，大多数都具有天然的色彩和艺术美的特征，能激发起学生创作的灵感。首先，色泽美丽，如贝壳类中有白色、灰色、赭石色、淡黄色等；又如种子也有红、黑、白、绿、黄等颜色，能拼贴图案，又能用于点缀；还有，蔬菜、水果自然美丽的色泽令学生爱不释手。其次，形象
9、突出有艺术美的特征，如贝壳类虽然表面粗糙，但有肌理的魅力，蔬菜、瓜果形状有的弯弯扭扭，看着它们，就能不由想到一些可爱的小动物的形象。4、乡土材料操作性强。首先，便于学生操作，如贝壳种类多，形状多样，学生可以平面拼摆，也可以立体粘贴；瓜果造型，既可以粘贴、衔接，也可以用刀切开制作拼盘；稻草可用作纺织等。其次，造型活动涉及拼、摆、剪、贴、衔接等动作，孩子们很有耐心，拼摆错了可以重来，粘贴不满意可以重贴，整个过程需要学生双手不停地劳动。5、乡土材料的可塑性大。乡土材料来自自然界和日常生活，包括环保废旧物品。这些材料可塑性强，可以任由学生发挥想象，可以根据材料的特点进行造型，可以用笔绘画、装饰，也可以
10、剪、撕、粘贴，可以用一两种材料衔接，也可以多种材料综合搭配利用，可以平面拼摆，也可以立体造型，可以单个变身，也可以多个组合。例如：小的贝壳可以用来拼摆、装饰点缀，大的扁平的贝壳，可以画装饰画；进行瓜果立体造型时，可以用多种材料如彩色纸、树叶、花瓣、种子等多种材料装饰，从操作过程与结果看，多种材料装饰组合的作品，效果要比单一的材料制作的好得多。四、利用乡土材料开展造型设计教学取得的成果1、建构审美化的美术教学模式通过对乡土材料的开发利用研究，我们逐渐摸索构建了引探实践教学的课堂教学模式。创设“室内外并重，课内外并举”活动化教学模式，其模式如下：（1）引探实践教学课堂教学模式：看看：欣赏形象美说说
11、：分析形式美互动：引导操作美练练：实践创造美评评：激励评价美这个图共分为五个版块：在课的一开始，通过看看欣赏形式美这一环节创设情景来激发学生的热情，或者用精美的实作范例引导学生欣赏，让学生一开始即被审美的氛围和精美的工艺品所吸引。此时，老师可引导学生进行探讨议论，说说此工艺品的形式特点。学生接受了美的刺激后，情绪勃发，此时教师可导演美的教学活动，通过师生互动引导学生探寻其制作方法等。当基础知识掌握后，学生在教师的指导下操作实践并创造美的作品，达到教学的高潮。最后，老师在师生、生生交际运用时，对学生作品进行艺术的评价，不能因为某个失误，扼杀了学生的积极性。至此，学生积极性一起来，思维打开后，纷纷
12、展现自己的理解和认识，也即达到了审美输出的目的了。（2）“室内外并重，课内外并举”活动化教学模式说明：教学活动中，要倡导学生为主体，教师为主导，活动为主线的“三为主”教育理念。在开发利用乡土材料开展工艺美术教学活动中，以学生为本，通过老师的引导围绕活动创设来达到学生主动交流的目的。学生在活动中潜移默化地接受地域素材乡土文化的熏陶。在课题的实践过程中，构建了“室内外并重，课内外并举”的教学活动模式。展现美引导美 导演美（教学活动） 反馈美营造氛围激发热情学生被美所吸引 接受美的刺激 体会美的内涵 美的输出引入新知欣赏分析互动发现实践创造艺术评价思维拓展室内外并重。根据乡土素材的不同和教学活动需要
13、，可分为“室内美感活动实践教学”和“室外美感活动化实践教学”。室内美感活动实践教学：一方面指利用具有简单美的实物，图片，作品范例，借助多媒体进行情景教学。另一方面将教室内空间进行装饰美化，给学生创造贴近生活的审美化教学活动环境，让教室充满生气富于美感。例在教授剪窗花时，教师可把教室窗户贴上各种剪纸形象，让学生从中体验不同剪纸形象给我们生活环境带来的美感享受。激发学生积极思维和参与的积极性，通过这样审美化的设计，教学内容就活了，当然学生也就“活”了。“室内美感活动实践教学”的另一种形式则是创建工艺制作活动室。活动室是审美教学设计一种很好的补充，活动室充满了浓厚的工艺美术气氛。空中悬挂的各种挂饰，
14、墙上的各种装饰品，四周展示台上的各种工艺摆设，都将吸引学生的目光，激发其参与活动的积极性，既加大了学生信息量的摄入，拓宽了学生视野，更让学生体会感受了美，在愉悦的情绪促动下，学生实践能力和创新精神得到了培养和发展。室外活动美感实践教育：活动是一种手段，关键还是要通过活动寓教于乐，发展学生的实践能力和审美能力，大自然就是最美的，因此活动还需要到室外。如在教风筝制作时，将学生带到室外，让学生在大自然的怀抱中尽情舒展手脚，放飞理想愿望，与自然亲近，与家乡的本土文化对话，既了解了家乡的风土人情，增长了知识，又培养了学生热爱家乡，美化装点家乡的意识。“节日活动实践教育”是“室外美感活动实践教育的另一种形
15、式，当涉及校内外重要节日时，教师可设一些节日活动项目让学生参与其中。如节日舞台设计与制作，班级展示台的装点布置，班级展板的制作等。通过这些活动的开展，既能增强学生的集体荣誉感，又培养了学生的社会实践能力。2、通过利用乡土材料开展造型设计教学的研究，发展了学生的多种能力。（1）开阔眼界，发展学生的认知能力。1）在收集材过程中了解自然办，接触社会，开阔视野。如到江边拾贝时，可以让学生了解涨潮、退潮的现象，知道贝壳的生活环境；带学生到田野收集稻草，可以使学生了解收割季节，了解水稻与人类的关系，了解稻草的用途等。2）让学生参与整理收集材料增长知识。学生在整理材料中按大小、按形状、按种类等进行分类，学会
16、了观察，初步了解到不同材料有不同的形状和特征的质地，为开展造型活动做了思想准备。3）在收集整理材料中，学生可以学会分工与合作。（2）发展了学生的动手操作能力学生综合地运用各种工具，充分利用身边的物品或废旧材料进行手工制作、玩具设计等多种形式的艺术创作。乡土材料具有综合材料工具的特点、操作性强。学生在触摸材料的过程中能充分调动各种感官，手、眼、脑、口并用，在拼、摆、剪、粘贴、印、雕等动作反复的运作中自然而然地训练了学生的手部动作，使其灵活性不断得到发展，刺激了大脑功能，使学生的想象力、创造力得到充分发挥。（3）培养学生欣赏美、表现美和创造美的能力众多的乡土材料形状各异，但有着自然的色泽美和形状美。因此，引导学生
