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1、生物学在平常生活中的应用生物在我们生活中无处不在！常常有老师们在私下进行沟通，特别敬羡生物讲堂，由于它充满乐趣、存心思，而实质上我们身临其境的老师却只有苦笑，生物学科固然作为自然科学的基础学科，但在初中阶段向来处于两难：课本知识乏味、现实生活无用，生物学科成了二张皮，不可以真正溶到学生的生活中，并且在xx指挥棒的隐性弱化，这都无疑让生物课处于难堪的地位。二十一世纪初，xx教育学家xx提出：对于科学，学生要掌握的不不过知识，还应包含过程和方法。他主张展开研究教课，以培育和提升学生解决实质问题的能力，让学生踊跃地“做”科学，而不是被动的“读”科学。陪伴新课程提出的关注学生的全面发展，培育提升学生的
2、基本生物科学修养，突出创新精神和实践能力的培育，生物课是初中阶段的一门基础课，也是与平常生活、农业生产，自己健康息息有关的一门学科，所以在生物教课中以知识点为依靠，从生活生产中包含的知识激发学生的兴趣点，不停培育学生的实践和创新能力，应用知识解决实践问题的能力，而这正是使生物学焕发生命活力的最正确切入点，我以为在生物教课中贯彻“从实践中来，到实践中去”，充散发挥生物学学致使用的作用，恰好能够打破生物教课的窘境的瓶颈。经过几年的教课实践，我采纳以下方法着重学生解决实质问题能力的培育。一、从讲堂内容中延长在学习细菌、真菌对疾病防治的过程中，一提到抗生素，学生们立刻想到青霉素和输液，这是不够的，经过
3、科学.技术.社会中抗生素今昔的介绍和课后练习题2相联合，让学生明确了抗生素的含义及在生活中如何正确应用，同时课后部署了一道开放题：采集生活中人们抗衡生素的认识及应用。随后的课上，学生不单沟通介绍了常用抗生素的种类、应用方法、人们的用法、滥用抗生素的结果，甚至还有同学从药房里拿到全部抗生素的药品成分说明书，对全班同学进行抗生素的优弊端剖析。过后，一位学生对我说，她回去对她妈妈说此后患病应当如何合理使用抗生素。还有对于传得病的有关知识，同学们此刻也能学致使用了。而这类现象正是生物学应当赐予学生最实用的。讲堂教课的反应中，仔细用好课后练习，其实课文后边的思虑题好多是让生物学在平常生活中的应用学生灵巧
4、运用所学知识，联系生产生活问题的。如“初春播种后用塑料薄膜覆盖地面，为何会促出入苗”？这在农业生产中是地膜覆盖问题，而在生物学中是温度对种子萌生的影响问题，即经过地膜覆盖能够提升地表层土壤的温度，进而促进种子提前萌生，再就是家里养花为何要松土，为何要换盆，家里养的鱼为何长时间不换水会有绿苔，经过这样切近生活的问题的引入，惹起学生学习的兴趣，并激发学生学致使用，以用促学，xx有劲。二、从自己体验中深入从心理的看法来看，人们一般偏向于对与自己有直接或间接的事件、活动感兴趣，对于自己充任角色的活动，这类兴趣会更为激烈，所以在教课中要高度重视学生的参加，让学生从自己体验中去感知，使他们在参加中发展和提
5、升实践和创新能力。在学习完食品的营养与汲取后，关注合理营养过程中，我们选用从学生的每日三餐中下手：你最喜爱吃的菜和你以为最有营养的菜，让他们说说自己对营养的见解和认识，在小组充分议论合作设计营养餐的基础上，指导学生再剖析哪种食品在哪里消化在哪里汲取在哪里利用等等，深入到生活实质中，展开对现实生活中xx的营养情况剖析，同学们达成剖析以后，不单充分消化汲取了营养的有关知识，还提升了对生活问题进行实质解决的能力。三、从社会焦点、热门中引入对同学们广泛关注的话题，多用实例、多用客观的内容引起他们的警备，如“如对于xx滋病的学习中，经过问卷检查，我们发现学生们对xx滋病的认识还存在很大的盲区：什么门路、
6、什么方式进行流传，如何与xx滋病人交往等，开设“xx滋病及预防”有关内容的专题课，经过专题课的讲解，再组织学生达成防xx小报，不单有益于他们顺利渡过“危险期”，并且对于他们形成社会责任心，提升自己素质也拥有必定的意义。比如蔬菜大棚为何要常常通风？在移栽树苗或蔬菜时，为何要去掉一些叶片？锄地的目的是什么？果蔬储藏为何采纳低温、低压法？新疆地域的瓜果为啥特别甜？蚕农为何给末龄家蚕喷施保幼激素？糖渍、盐渍食品为何不会变质？“发面”时为生物学在平常生活中的应用什么要加入酵母粉？加酶洗衣粉为何不可以用开水熔解？近亲成婚的后辈为何简单得遗传病？自然，对于生物学知识在生产和生活中应用的例子还有好多，如转基因
7、食品、xx动物等。这说明生物学与人类的生活息息有关，我们在教课过程中要注意联系和引入这样的例子，以惹起学生的思虑和研究，加深他们对知识的理解，为自己未来从事生产劳动或生活做好知识贮备。在学习植物蒸腾作用时，讲堂让学生用干燥塑料袋罩紧xx一株菊花上方，过一段时间，学生察看到塑料袋内出现水雾。经过这一实验指导，学生加深对蒸腾作用的理解。教师又让学生把丛林与天气关系用动绘图片连接起来：一草一木组成丛林，成片丛林蒸腾作用产生大批水分，齐集到天空，形成云雾，大批云雾齐集形成xx，xx 碰击最后形成雨滴下降下来，滋润地球上的万物，这样使抽象的知识详细化，学生简单理解丛林调理天气的原理，深深体验到了“大树底
8、下好纳凉”。教师有目的性地把书籍知识与有关社会实质问题联合起来，学生愿意学习，丰富了书籍知识，拓展了教材的限制，也培育了学生环保意识。用生物学的看法来关注社会问题，不单培育了学生自我商讨的能力，还无形中提升了学生解决实质问题的能力。四、从科技活动中增强培育学生的创建能力，不单表此刻讲堂教课活动中，并且更为突出的表现和落实在各样课外科技活动中，学生在课外科技活动中能够不受教材和教师偏向的约束，独立自主的发展，用科技小活动来创建学生学习生物的兴趣，如：自己栽种土豆、豆芽，养殖泥鳅，制作xx书签，采集制作昆虫标本，蚯蚓生活状态实验，家庭酸奶的制备，甜酒的制作等。调换学生踊跃地参加课外活动，如组织采集
9、制作生物标本，观光xx、花园，做校园环保检查，办生物小报等，学生经过他们参加这些丰富多彩的课外活动，能够培育他们的实践能力，宽阔视线，xx知识面。五、顺口溜及俗语的引入生物学在平常生活中的应用在此刻的生物考试中，常常出现一些成语、谚语、歇后语等等知识与生物知识的联合：如：在夏季的时候，我们常常看到一种现象“蜻蜓点水”，请问这是什么现象？观察蜻蜓产卵的方式；“少儿急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”观察动物的保护色；“有收无收在于水，收多收少在于肥。”观察水和无机盐对植物生长的作用；“种瓜得瓜，种豆得豆。”观察遗传现象；“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”观察生态中的食品链和食品网的知识，还有“螳
10、螂捕蝉，黄雀在后。”；“桔生xx为桔，生xx则为枳”观察温度对生物生长的影响；“山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能吐。”观察保持水土、修养水源的重要性；同时还可以够借助成语与谜语知识来观察生物学的看法。如：置若罔闻保护色；望而却步戒备色；以假乱真拟态；偷梁换柱嫁接；鹦鹉学舌模拟行为；孔雀开屏求偶行为；画饼充饥条件反射；种豆xx下，草盛豆苗稀竞争；惹是生非隐性；有中生无显性这样的题目的出现，即扩大了学生的知识面，又观察了学生的生物学知识。所以在平常多累积这方面的素材，并在平常的讲课中间适合的浸透，既能提升学生的学习兴趣，又让学生抓住了特色，更利于知识的记忆。此外在过去的听课中，有些教师
11、自编了顺口溜，这样让学生记起来不仅琅琅上口，并且成效更较显然。如我在讲到xx的功能的时候，就借用了一个：A，火眼金睛看得清；B，脑筋急转我最灵；C，鼎力水手敬羡我；D，加钙增高我能赢；还有一生物学在平常生活中的应用个小小E，不怕病菌来入侵。这样不单使学生一下胃口大开，讲堂氛围异样活跃，而且，很多的学生还在频频的哼唱。兴趣是最好的老师，兴趣需要我们教师的正确指引和培育与珍爱，让学生在学习中找到了乐趣，必定能事半功倍。并且在议论、角色饰演、各样科学研究活动中，不单能提升学生的着手操作能力，还可以发展创新意识，提升实践能力，环绕从“从实践中来，到实践中去”无疑能更好地促进学生的全面发展，用理论解决实践将是点燃学生学习生物学热忱的火把。xx
