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1、淡化结论 章显策略评数图形中的学问在数学学科教学子模式研讨会上，看了王老师四年级综合应用类型课数图形中的学问，最大的感受就是在这种综合课中的“淡化结论，章显策略。”本节课的重点是让学生掌握数图形的方法，并能做到不重复不遗漏，从而发展学生的有序思维，从无序到有序，是学生思维渐进的过程，可以说整节课，王老师遵循了学生思维发展的规律，并用了令人耳目一新的形式，让学生在充分的自主探究、合作探究的过程中，让学生去发现，去研究、探索问题的全过程。纵观整节课，我认为体现了以下几个特点：一、 知识起点把握准确看过王老师异班试教课之后，我把这节课的几种数角、数三角形、数长方形几道题带给我的学生，在他们探究的过程
2、中，发现我们三年级的学生也能准确数出个数，他们也有自己独特的方法，但不一定能按一定的顺序去数，不能有条理地说出其中的规律，可以说会数但不知其所以然，可以说这就是学生们学习的起点，王老师正是准确地把握了这个起点，让孩子从数线段入手，整节课围绕“你是怎么数的？”这样一个体现学习过程的中心问题展开教学，可以说为学生的学习迁移做好知识铺垫和思维上的准备。二、 深化知识做得扎实数图形过程中有许多学问，王老师在教学中注意了教学方法，引导学生找规律，而且对学生的好方法能及时点拨。例如：课堂上一个学生在数三角形的时候，运用了数底边线段的方法，在一部分学生还似懂非懂的时候，王老师能及时反问，为什么可以这样数？学
3、生及时解释他理解的是每一条线段上都对应着一个三角形。这个生成的过程，让学生不仅知道这样数方法对，还知道为什么可以这样数，并且知道这是一个从旧知迁移新知的一个捷径。可以说，让学生学得明明白白、扎扎实实。正是在这里的及时点拨，所以在后来的提高练习时，有一部分学生能迅速地应用计算的方法快速地数出图形的个数。这种迁移对学生来说是思维的一次自我创新与突破。三、 课堂评价指向性强关注学生的学习效果，评价是很重要的一个因素。老师的评价是一种无痕的引导，学生的自评是一种自我反思，同学间的互评是一种取长补短，师生之间的互评更是一种教学相长。整节课上，王老师能准确捕捉学生在自主学习、合作探究中的亮点和不足，及时给
4、以导向性的评价，有纪律上的，有知识准确性的，有学生参与学习状态的教师及时准确的评价促进学生向更好的方向发展。而且对于综合实践课的评价，王老师没有局限在某个人加分减分，因为综合实践课一方面关注学生个体参与状况，另一方面还关注小组合作情况，所以在上课时，王老师能针对小组整体的学习效果进行评价，从而让学生体会到合作交流的乐趣，还能让学生体会到为小组争光的荣耀，促进学生学会协作、学会分享、学会组内互补，在享受小组荣誉的情况下，体会集体荣誉感。“综合实践运用课”在“讲成绩，追两率”的教学现状下，容易把这种课程边缘化，对我们一线老师来说，更是容易忽视，这次教学模式研讨课，让我们对这种课型有了新的理解和认识，对今后的教学工作有很大的指导意义。
