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1、读苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议有感施玲玲副标题：作者：施玲玲文章来源：本站原创点击数：606更新时间：2007-6-18高尔基曾说过：“书是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚挚的朋友。”歌德也曾说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”作为教师的我们更应该选择一些好书来充实自己。苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议成了我的首选。利用平时的时间，我仔细阅读了这本书。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议书中写道：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”这样的话来劝慰我们的教师要多读书，多读有益于自己的
2、书。这本书给我很大的启示，使们明白了很多的道理，尤其对于我们年轻并参加工作时间不长的教师来说这本书无疑是一本雪中送炭的书，他给了我们更多的是实践经验和中肯的劝告。这本书给我的第一个强烈感受，就是与现实的紧密联系，问题意识、忧患意识流淌于字里行间，而一个个社会现实中实际生动的事例，则支撑起了这种问题意识，使全书血肉丰满、鲜活、充实，激起你对现实的关注，激起你对现实的思考，并在这种关注思考中，令你得以专注地读下去，而绝无某些政治思想读物的空洞、苍白之嫌。 我们当教师的最为头疼的，也是最感到无计可施的，那就是如何对待学习有困难的学生。在一个班级中往往有一些学生拖着班级的“后腿”，对于这些学生我们就会
3、着急，也会把更多的时间花在这些学生的身上。但有些时候，我们在那些学习有困难的学生身上所花费的功夫是一般学生的很多倍，可取得的效果往往不令人满意，最后有些教师只得放弃对这些学生的教育，教师会越来越烦恼，学生的成绩会越来越糟糕。那么如何解决这个问题呢？在书中，苏霍姆林斯基首先强调了教师在教育、辅导那些学习有困难的学生时应当像医生一样是一个人道主义者，医生对那些身患重病的病人从来都是以鼓励的言行让他们来战胜病魔，让他们树立起生活的勇气。那我们的教育也应具有这种人道主义的精神。那我们有没有好好想过造成学生学习困难的原因是什么？就像医生看病需要了解病人的病情一样，我们也应该认真去思考学生学习困难的原因。
4、 学生与学生之间存在着个体差异，就比如“五根手指还有长短呢”。学生个体的差别，客观决定了不是每个学生都能在文化学习中取得同样优异的成绩，更不可能要求你的每一位学生都要拿到一百分。如果你非要那样做得话，不是自讨没趣那是什么？我们作为教师，要理性地分析学生，他们在此刻，在此阶段能做到什么程度，今天和昨天比他又有哪些方面的进步呢？如何能使他的智力才能得到进一步的发展。我们要做得是扬长避短，而不是取长补短。后进生之所以差，我们不得而知，也无暇顾及，于是只能怨妇般地责备这些家伙怎么这么“笨”。每天和他们生气也和自己生气。于是，我们便有强烈的愿望要补差，要扎扎实实地抓差生。何所谓抓？亦即牢牢控制，唯我命令
5、行事，你没有自由权利，你不可以有非份要求。怎么抓？夜自修抓，课间抓，时时抓，反复练习呗我们坚信，知识的缺乏可以通过重复记忆加以充塞，技能的生疏必须反复操练达到熟能生巧。为了“拉”他们一把，我们就要在课间见缝插针，就要在放学后挑灯夜战，后进生真得这样补吗？很多教师会说非得这么做，不那么做成绩能上去吗？其实细想一样：我们的世界如此绚丽多彩，不正是因为不同的人，干着不同的事，就是因为这种千差万别才构成了美妙的世界。而我们的教育就是要发现、利用、发展这一多样性，而不是用简单、划一、僵化的标准，将丰富多样的原料轧制、打磨成一模一样的成品。事实上，这样的结果不是人为造成很多“废品”，就是产生一大堆无用的下
6、脚料。但是，我们似乎一直都习以为常地这样生产着，还常常大张旗鼓地宣称自己制造出多少个进入某某名校的学生。现实是，我们不都是拿更多学生的牺牲，来换取了少数学生的金榜题名。教育之所以被尊称为功德无量的事业，不正是他能够拯救普天之下孱弱的灵魂吗？这一点与医生比起来，我们似乎应该感到更为羞愧。人家都能努力根据每个病人的情况对症下药，尽管个别人技艺不佳。没有哪个医生把一大群病人集中起来给他们统一喂药吧？也不会有哪个医生以自己曾经治好个别病人而沾沾自喜吧？所以，为师者更应当对班级上的每一个同学负责。读了苏霍姆林斯基的书，被他的语言震撼着，感动着。一位极其伟大的人，就是我们前进的指路灯，让我在迷茫中找到方向，也指引了我全面的道路该如何去走，他给我带来的效益是巨大的，让我不再迷茫而是有了一定的方向，让我明白了教育的真谛。
