《厄运打不垮的信念教学课例.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《厄运打不垮的信念教学课例.doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、厄运打不垮的信念教学课例贵池区城关小学 陶泉芳一、教材分析 厄运打不垮的信念是苏教版第九册第20课的内容。课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志。叙事生动，揭旨有趣，细列数据，多用成语，语言简练，表意深刻是本文表达方式上的突出特点。二、设计理念语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此，在教学厄运打不垮的信念时，我引导学生牢牢依托文本，认真研读，展开生本对话、生生对话、师生对话，进而感悟文本内涵。新课标中也强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”，本篇课文的教学中我根据文本细列数据的特点设计了
2、三个探究性问题，引领学生从数据中体会谈迁撰书之艰辛和信念的坚定。三、教学目标1. 能正确，流利，有感情的朗读课文。2. 把握文章主要内容。3. 感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会击败厄运。四、教学重难点1. 正确，流利，有感情的朗读课文。2. 通过数据感受谈迁遭受的厄运，及其在厄运面前表现出的不屈不挠的顽强意志。五、教学方法朗读法、讨论法、谈话法六、教学时间两课时七、教学工具多媒体八、教学流程第一课时（略）第二课时（一）复习导入1、同学们，今天我们继续学习厄运打不垮的信念。（学生齐读,师板书课题）通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容，指名说“课文
3、的主要写了一件什么事”。谈迁是个怎样的人？（可多找几个学生进行补充）(二) 精读感悟探究一：1、为了表现谈迁治学的刻苦和信念的执着，作者运用了许多数据，我找出了这样的两句。（播放幻灯片2）（1）有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。（2）经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷2、自由读读这两句，注意句中的数据。3、指名读（1），你从这组数据中读懂了什么？（一点说明微不足道，可以忽略不计，一百又说明很多，它们放在一起形成强烈的对比，说明谈迁著书的艰难。）4、为了一点史料而走一百多里路，一般人会吗？你从哪里看出来的？（不会，“竟”太不可
4、思议了。）5 、既然大家都不会，谈迁为什么能够心甘情愿的去做呢？各自默读课文第一自然段。（家境贫寒，别无他法；只要能得到史料，再苦再累也值得。说明谈迁编史途中真可谓是困难重重。）板书 艰难著书6、为了一点微不足道的史料，谈迁辛苦地走了一百多里路，谈迁真是？（引导学生说），带着这种感情读。7、指名读（2），你又读懂了什么？ （动笔算算20多年是多少天，你平时作文修改几次，500多万字修改6次，500多万字要走多少路？）8、指名读，带着自己的理解。9、当你完成一件了不起的任务时你心里是什么感觉？（欣喜若狂的放声歌唱、兴高采烈的手舞足蹈、激动万分的痛哭流涕、心花怒放的哈哈大笑、喜悦无比）10、所以面
5、对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦你也就可想而知了。 探究二：1、下面请同学们快速浏览第二自然段，像老师一样找出这样带有数据的句子。2、指名读。（播放幻灯片3）（3）20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。3、读读这句，你读到了什么？（心痛，疑问）4、为什么心痛？为谁心痛？5、书稿哪里去了？指名说。板书 书稿被偷6、你觉得这小偷（引导说）可恨，你觉得谈迁（引导说）可怜。指名带着你对小偷的痛恨和对谈迁的同情读读这句。7、小偷偷走了书稿，对谈迁来说意味着什么？ （致命打击，飞来横祸，灭顶之灾，悲痛欲绝）8、哪些词语或句子具体表
6、现了谈迁的确遭受到了“致命的打击”？请同学们默读第二自然段。（“他茶饭不思，夜难安寝。只有两行热泪在不停流淌”。）9、指名读这句，你的心情是怎样的？（难过、心痛、不满、焦急），指名带着这种心情读一读。10、他茶饭不思，思什么？；他夜难安寝，想什么？他泪流不止，又在哭什么？（国榷书稿）11、书稿被偷，谈迁心如刀绞，悲痛欲绝，能把这种感情读出来么？学生齐读“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”体会这突如其来的厄运给谈迁的打击。10、心爱的东西丢了，谈迁是那么的痛苦！（1）作为他的朋友
7、，你会对他说什么？（2）如果你是谈迁，你已经50多岁了，且经常生病，你又会怎么想，怎么做？11、谈迁最终又是怎么做的呢？（播放幻灯片12）学生齐读“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书”。板书 从头撰写12、为什么厄运没有打垮谈迁？（谈迁的信念：立志编写一部翔实可信的明史。）（播放幻灯片13）探究三：1、指名读第三自然段，其他同学认真听，像之前一样拿笔画出带有数据的句子。2、指名说。（播放幻灯片4）（4）新写的国榷，共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。（5）经过4年的努
8、力，他完成了新书的初稿。为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了都城北京。3、自由的读一读，从这几组数据中你又读出了什么？4、指名读（4），你读出了什么？（新国榷更加翔实精彩，价值：不可多得）5、让学生动笔算算428万4千字要写多少篇作文（五年级作文要求不少于400字），这真正是一部（引导说）鸿篇巨制。6、指名读（5），你读出了什么？（为新书稿，谈迁付出了很多的努力）7、再次默读这一自然段，画出谈迁付出努力的短语或词语。8、指名说，问：在你的脑中出现了一幅怎样的画面？想象着这画面，把这句读读。9、为了新书稿，谈迁真的是马不停蹄，昼夜不息啊！（播放幻灯片17）白天他。晚上他。
9、（一袭破衫，终日奔波；孤灯作伴，奋笔疾书）10、国榷这部明史巨著为后人研究明史提供了非常宝贵的历史资料，谈迁这种厄运打不垮的信念也激励了一代又一代的人们，因此，谈迁也就名垂青史了。板书 名垂青史（三）总结拓展1、总结：厄运没有打垮谈迁，因为他有“厄运打不垮的信念”（学生齐读），这信念告诉我们（播放幻灯片5）“在漫长的人生旅途中，难免会有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”（学生齐读课文最后一自然段）板书 信念在，希望就在2、这句话中有两层意思，遇到崎岖和坎坷，害怕、退缩、投降，等待你的就是（引导说）绝望，相反，顽强拼搏、从头再来，坚持到底，我们终究会看到（引导说）希
10、望。2、谈迁的故事也让我想到了一首歌，（播放幻灯片6）播放歌曲从头再来，让我们牢记歌词最后的这句话“看成败人生豪迈，只不过是从头再来”，让它成为我们人生的座右铭。3、学习了这篇课文，听了这首歌，你一定有非常深的感受，请拿笔写出来。九、作业布置（播放幻灯片21） 1、练写生字词2、写一篇读后感十、板书设计20、厄运打不垮的信念艰难著书 谈迁 书稿被偷 信念在，希望就在从头撰写 十一、教学反思本课的人文性很强，这就要求教师在教学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的不屈不挠。教学过程中，我围绕课后练习题中相关的数据设计了三个探究性问题，引领着学生
11、悉心体会、品析，交流，谈感受，读书来逐步走进谈迁。通过对这三个问题的探究，我抓住了本课学习的目标，突出了学习中的重难点，带动了对整篇课文的分析。但通过教学实践，我的课堂还是呈现了一些问题和不足。（一）、没有深入钻研教材。本次教学设计中，我忽略了谈迁创作国榷的时代背景，在对课文的第三自然段中的“终日”一词的理解上出现的错误，这些遗憾都是源于我对教材的钻研不够深入。所以说，提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须深入钻研、理解文本，要在文本中走几个来回，明确教学目标,确定教学重难点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。同时老师也应该有明确的课时观，有强烈的目标意识。（二）、没有全面了
12、解学情。由于课时的原因，本堂课的最后，我只能草草的的收尾，带着学生走进了谈迁却没有走出谈迁。没有来的及让学生联系自己的实际谈谈面对挫折和厄运时该怎么做，我就把固定的答案抛给了学生。让整堂课有一种前紧后松、虎头蛇尾的感觉。这也是备课时的欠考虑，大容量的学习内容，没有考虑到学生的学习现状和接受能力。这也让我深刻体会到语文课堂教学，一定要把握好“取舍”二字，一定要有“弱水三千，我只取一瓢饮”的气概。（三）、忽略了学生的主体地位。教学时我恨不得把自己头脑中的想法和感受一古脑儿地传递、输送给学生，想方设法地引领着学生跟着我的思路走，完全忽略了学生的个性化阅读，抹杀了学生在课堂中的主体地位，这和课程标准中的以学生为本的理念背道而驰。我总是从自己的高度去俯视学生，而没有学会从学生的角度去仰视课堂问题。新课程标准中强调“学生是语文学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。语文学习应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师在课堂上的语言必须要准确、简洁、生动活泼、引人入胜，逻辑性强，且讲授的时间也不宜过长。教师适度而有意义的讲授才能有利于师生情感的交流，有利于学生个性化的阅读，有利于学生创新思维的闪现。
