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1、在实施素质教育中处理好“教”与“学”的关系马安镇惠家河中心小学 实施素质教育，提高全人类的素质，是社会发展的需要和根本要求。素质教育指的是：为适应现代社会发展需要而对受教育者进行教育，使其受教育者学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动、学会健体、学会审美，能不但地进行自我调节，具备现代社会的适应能力和生存能力，其教育体系是以促进人的发展为中心，即促进人格发展、认识发展、身心发展、心理发展。因此，素质教育应体现基础教育的本质，它以培养有理想、有文化、有纪律、有道德的社会主义公民出发，以全面培育受教育者“高尚的思想道德情操，丰富的科学文化知识，健康的身体心理素质，较强的动手实践能力，良好的个性心理
2、特征”为宗旨面向全体学生，使学生的德、智、体、美等方面全面发展。首先，教师要提高自身素质，转变教育观念。教师应具备多方面、多层次的文化知识，具备健全的教学水平。俗话说的好：要给学生一杯水，教师首先要有一桶水。这就要求教师即要有比较扎实的专业性知识，又要了解有关学科的一般知识。教师应运用教育教学规律，掌握科学的教学方法和教育学、心理学等基本理论，并创造性的运用实践来启迪学生。因此，在向学生传授知识、训练技能的同时，教师也不断地吸取知识、加强进修，提高业务能力，用真才实干去教育学生，引导学生，让学生为你的才干所吸引，心悦诚服的跟你学。其次，教师应用爱心去教育学生。爱学生是教师的必备素质。在与学生的
3、交往中，教师应去创造爱的氛围，在爱的氛围中去教书育人。当学生的认识或行为上出现偏差时，教师应采取“晓之以理、动之以情、爱之以心”的教育方式，进行耐心的说服教育，不能采用斥责，讽刺挖苦，甚至体罚或变相体罚学生。要对学生多加鼓励，善于发现学生的优点，大张旗鼓的进行表扬，其结果使学生感受到老师一直在关切的注视着他们、欣赏着他们。这对于培育学生的自尊心、自信心十分必要。目前，从应试教育向素质教育转轨已成为教育改革的主题。为此，在教学中，除了认真上课、备课、批改、辅导等教学环节外，改进课堂教学方法，完善教学目标，提高课堂教学效果，保证课堂教学的成功，是每一个有志于实施素质教育的教师的当务之急。课堂教学是
4、一门科学，也是一门综合性很强的艺术。在课堂教学中，教师如何处于主体地位，如何把主体角色表现出来，笔者结合自己的一些教学实践，谈一些浅见：一、创造平等民主的教学气氛，是实现素质教育的前提初看起来，师生间平等民主的关系与学生思考问题没有必然的联系。实际上，只有在和谐的氛围中，学生才乐意去思考问题，敢发表自己的看法。因此，教师要改变“师道尊严”的思想，把学生视为精神与我们等同的服务对象，以平等的思想，民主的作风对待每一个学生。如何实现教学中平等民主的氛围，关键在于教师的言行举止。如果课堂上教师惯用一种居高临下的态度，生硬的语气，毫不客气地评价学生答题的失误，长期以往，课堂气氛将会死气沉沉，无人响应。
5、有经验的老师则是以亲切的态度，肯定的语气对待每一个学生，鼓励学生积极参与。哪怕学生的答问毫无可取之处，也要从他答题的表情、声音、姿势、态度等去挖掘其长处，给予热情的肯定或鼓励，使他们增强学习的信心、勇气和兴趣。久而久之，学生就会在这种平等民主的氛围中畅所欲言，积极参与。二、培养协作精神，是实施素质教育的必要条件。一个班学生知识基础与智力参差不齐，不同层次的学生认识问题的层次也会不同。一节课的时间有限，教师不可能将每个问题都拿出来讲和评，但是，让每个学生都能参与学习，并得到点点成功的体验，是实施素质教育的要求。另外，敢于面对全班同学大胆提出疑问的学生往往是优生，如果只有少数几个学生撑起质疑的天空
6、，那么这不是我们所讲的那种真正意义上的素质教育。解决问题的有效办法培养学生的合作精神，倡导协作学习。做法是将学生分成若干个学习小组，利用学生中的“差异资源”，通过组内成员互相交流、探讨，使低层次的学生也有发表观点的机会，浅易的问题和无价值的问题在组内解决和淘汰，有难度的问题留待下一步共同探讨。那么，在有限的时间内去解决重点问题，课堂效益会大大提高。三、教授学法，是实施素质教育的关键学生在学习中会有这样的体验，面对全新的课文不知怎样去学，从哪个角度去入手。如果教师不在学法上加以指导，学生不知所措，这样的课堂将是死水一潭的。要实施课堂的素质教育，关键在于给予学生学法上的指导。、交给学生学习各类文体
7、的步骤。一篇文章的教学方法多种，但教学的步骤还是有规律可循的。例如，古文学习可分三步走：疏通文意把握思路熟读成诵；小说教学可分四步：理情节研人物析环境揭主题，记叙文、议论文、说明文等文体的教学步骤也有一定的规律。教师不妨将各种文体学习的一般步骤交给学生，那么，以后在遇到这类文体时，学生能借助这种程式去阅读文章。、教会学生把握文章的重点。语文教材涉及到的文体较多，虽然每篇文章的学习目标有独立性。但是，同类文体的学习重点应该相似。学生初次接触某类文体时，教师要指导他们掌握该类文章的学习重点。例如，古文的重点：懂得常用文言词的意思，理解课文内容和写法，熟读或背诵课文。小说的重点：分析人物性格特点，把
8、握小说主题。说明文的重点：弄清事物的特征，明确说明方法、顺序等等。当学生学会把握学习重点后，在以后遇到类似的文体，就会举一反三。四、精心备课，是实施素质教育的基础教学中，学生的主体地位不能忽视，但老师的“导”也非常重要。只有对教学的整个过程精心设计，诱导学生进入设定的圈内。我们知道，目标有导向功能，明确了学习目标，学生就会在目标的驱动下，主动去获取知识。在阅读教学中，引导学生去确立学习目标是必不可少的环节。前面已经介绍，学生在初学某种文体时，知道了如何把握学习重点，按什么步骤去分析文章。面对新的课文，教师无需大包大揽，可以利用整体观念指导学生，使他们能迅速确立学习目标。因为，语文教材是按一定系
9、统编写的。一篇篇课文构成一个个单元。他们是不可分割的一个整体。单元要求是各篇课文的基本目标，各篇课文既承担了单元的教学任务，同时又有自己目标的独立性。授新课时，教师只需提示学生阅读单元说明，回忆学习的方法，学生基本上能明确了该课的学习目标。当然，单元内各篇课文在目标上有共性，但是由于其写法或内容的不同，目标也会有差异。在学生认定目标时要提醒他们将此考虑在内，老师稍加点拨，完整的学习目标就可以制定好了。阅读课文遵循的原则是整体部分整体，所谓的整体是指学生通过阅读，从整体感知课文的内容和思想感情。初读课文时，老师留出时间让学生阅读，若是语言优美生动、感情丰富的文章，可以采用多种朗读的形式来进行，其
10、它语言风格的文章，可以默读为主的形式进行。让学生借助工具书，扫清字音、词义的障碍，然后谈谈对课文整体的感受。老师对暂时不做评价，要他们带着问题继续阅读，并验证对错。我们还知道，课本只不过是个例子，教师的“教”是为了“不教”。学完了课文不能说是完成了教学任务，知识点学生是否掌握？阅读分析能力是否具备？课内练习是一种检测，课外阅读更是一种检测。那么，提供拓展性阅读材料，留下一个“空间”，让学生的思维在更广阔的空间内驰骋。这些阅读材料必须与课文有关，才能激起学生的兴趣，。它或者是内容与原文相似，或者主题是与原文相似，或是训练重点与原文相似，或者是作家的其他作品。长期以往，学生的阅读能力一定有所提高，而且，学语文的兴趣也会浓厚。总之，学生通过一系列的自主活动、协作活动，学到的不仅是本课的知识，更重要的是培养了学生善于发现问题和解决问题的能力，语文教师何乐而不为呢？
