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1、虽有嘉肴教学实录南京市伯乐中学 李艳华【学习目标】1.积累重点文言词语，熟读成诵课文。2.准确翻译课文，理解教与学互相促进的道理。【学习重点】1、2【教学思路】“言” “文”，“文字”“文本”。【课堂实录】学生课前5分钟演讲课堂一、预习检省 读读 写写师：这个演讲给我们的启发是，工作着是幸福的。没错儿，萧伯纳的幸福是工作，是创作。其实，学习着也是幸福的。你看，论语中的颜回学习起来快乐不？生：快乐。师生（齐诵）：一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧。回也不改其乐。贤哉，回也！师：同学们，学习了第十课论语十二章，我们知道了“半部论语治天下”这句话。可以想见，儒家经典对后世的影响是多么深远。四书外，你
2、可能也知道另一部儒家经典生：礼记。师：正是。今天，让我们走进礼记中的学记，探寻其独特之美。板书课题 虽有佳肴（ppt展示,本课学习目标）生：读1.积累重点文言词语，熟读成诵课文。 准确翻译课文，理解教与学互相促进的道理。生：齐读课题一遍、两遍、三遍师：有没有问题？生：老师“嘉肴”的“嘉”字，不是“上好佳”的“佳”，应该是“王嘉婧”的“嘉”（众笑）。师：呵呵，你看书很仔细。这是读书的好习惯。可以写一写吗？生：一笔一划写“嘉肴”二字。师：写得时候，请同学们特别注意“嘉”字，上边“一横“长，下一横短；“嘉肴”两字都是上下结构，注意结构要匀称（师示范）。谁能试着讲讲课题“虽有嘉肴”的字面意思？生：虽然
3、有好的饭菜？师：你是说“虽”的意思是“虽然”？生：“即使”。师：对。“即使”更契合文意。生：合起来意思是“即使有美味的菜。”师:之前同学们,都作了预习,请介绍一下作家作品。生：读课文下注师：结合下注了解作家作品及相关知识，是语文学习的一种好方法，好习惯。有人说，读书的妙处在于“把厚书读薄”，同时也能“把薄书读厚”。哪位同学可以补充一下生:虽有佳肴出自学记，学记出自礼记。师：谢谢。你梳理了三者的关系，且准确清晰。生： 我补充一下学记的介绍：它是中国古代一部典章制度专著礼记中的一篇，写作于战国晚期。生：据考证，作者为孟子的学生乐正克。生：学记对后世的影响极大。师：好。你们预习充分，值得全体同学学习
4、。那么，我们怎样“读懂”、“读厚”虽有嘉肴呢？这节课后，便可知晓。Ppt展示：读的三个要求读清楚读得好听读得有味（6个同学范读文，每人一句话）师：读清楚，就是要读准确，看看下面字音，你能都读对吗？生：4位同学分别板书，错一，自强的“强”错为二声调。明确：嘉肴 yo 自强qing 兑命yu 学学半xio师：这样，我们可以更好的读课文了。要“读得好听”。生：朗读课文，注意节奏的美感。师：注意停顿自然、适当（此环节：结合课后练习“一”，意在让学生，在品读中体会古文的韵律之美）生：（边读边做记号）虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足
5、，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。兑命曰：“学/学半。”其/此之谓乎？二、学习交流比比 说说记记师:书读百遍,其义自见。让我们一起疏通一下文章的意思。生：先逐句翻译课文。再梳理字词：生：分组演示，明确：1.通假字兑命曰 兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。2.古今异义A 虽有至道 古义：即使。今义：虽然B 不知其旨也 古义：甘美。 今义：意义。C 教然后知困 古义：不通，理解不了。今义：困难。D 教学相长也 古义：促进。今义：增长。3.词类活用A 不知其旨也 名词作形容词，甘美。B 不知其善也 形容词作名词，好，好处。4.一词多义学 学学半音 xio，教学学半 向别
6、人学习其 其此之谓乎 表推测。大概，恐怕不知其旨也 它的5.文言句式倒装句 其此之谓乎？（宾语前置）三、思考 总结 拓展诵读 深思生：自由朗读、熟读课文。师：呵呵，这是咱班同学的墨迹，想看吗？有横幅，有立轴。为了同学更好的学习古文，他们花了功夫呢。他们一人挥毫一句话，只是李老师打乱了顺序。你能排除正确的顺序不？生：6位同学各自展示自己的作品。 同学排序。背诵课文师：同学们的学习热情很高呀，效果也不错。仔细请想一想，这篇短文告诉了我们一个什么样的道理呢？生：讲述了“教学相长”的道理。生：意思是教人和学习是相互促进，相辅相成的。师：对。道理很清楚。这是课文的第4句话吧。文章总共6句话，言简意赅。那
7、么，作者为什么不直接把这个道理“抛”给读者呢?或者说，我们共同探讨下，本文说理的艺术。生:（分4人小组讨论、交流）生：文章应用“类比手法”引出要阐述的观点。师：哦。是的。结合具体的语句，你能说得再详细些吗？生：从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文。师：引出下文什么？生：引出下文对教与学关系的论述。师：事.或者说，由 “佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了。这种说理的方法叫做.生：“类比推理”师：好的。咱们回到文本的思路上。1、2句“佳肴”、“至道”作类比，引出第3句教与学的关系的具体阐述，再得出第4句所言的生：“教学相长”的道理师：嗯，确切的说，是结论。细心的同学就会
8、有发现了，这个说理，不只是“类比”，推理也很讲究，一句废话也没有。生：层层推进。生：1到4句.师：你很敏锐。我再追问一句：既然是结论，文章至第4句可矣。那么，何来5、6句的赘言呢？也请全体同学深入思考思考。（学生陷入思考，这个，对初一学生，确实有难度。但，这个班是千里马班。）生：（若有所思）不是赘言。师：那么，它的作用是？生：第5、6句用傅说的例子证明，前面的话。师：傅说的例子，哪里来的？生：尚书师：准确地说是：引用论证，补充说理。使说理更缜密。让我们理一理，课文说理的艺术：生：类比推理、层层推进、补充印证。师：是的。如此说理艺术，如此章法，也不过是为了让我们明了教学相长的道理。再来看，行文语
9、言的艺术吧。生：语言简洁生：对偶句，结构整齐。师：出示ppt生：理解体会明确1.多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。文章共五句，就有三句采用对偶句。2.有较强的逻辑性。先是以类比强调学习，要实践，接下来指出“学”和“教”的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。师：经典之所以成其为经典，就是因为其不朽的文学价值、思想价值和艺术价值，所以，我们要舍得花时间去学习，去体会，去践行呀。生：（悄悄地）对，论语中告诉我们要“学而时习之”嘛。师：很好。你们能把今天学习的方法与昔日的相互勾连，加以理解运用。那么，我们学习的语文，就是“活的语文”，真正的有
10、用的语文。以文明之，文以化之。不亦乐乎？（以上环节老师和同学们重点学习思考的是“文”的理趣） 生：谢谢老师。讲到“言”的艺术，我还有一个问题关于文题，想起来了，记得我们小组，提出了：题目虽有嘉肴有什么内涵。生：即使有好的菜老师，前面同学讲过了。师：呵呵，不急，不急。我们听他把话讲完生：之前早自习的时候，课代表傅渝舒同学，收集整理了咱班同学提出的12个问题。我归为三类：一是关于题目的，二是关于内容的，字音词义、句意以及文章讲了什么道理的。三是标点符号的，第6句怎么就是一个问号。现在，第二个问题解决了，第一个问题还有些不甚明白，第三个问题求教老师同学。谢谢！师：谢谢你！提问题条理清楚，而且实事求是
11、，很有勇气。刚才您的意思是不是说，为什么以“虽有嘉肴”为题，这个是不是有什么讲究？生：嗯师：我们先来看看：Ppt展示 “名曰学记者，以其记人学、教之义。”汉代的郑玄对篇名学记的解释生：这是对题目的直接解释。刚才我们也对虽有嘉肴做了这样的解释了呀。师：那，我们不妨试着在“字理”上做些推敲。也有些意思呢。边讲解边板书：生：边听边记边体会（不少同学翻开古汉语常用字字典）（1）“嘉”：形容词。形声。说文，美也。从壴（zh），从加，加亦声。“加”意为“用呐喊声助力”。“壴”为“鼓”省。本义：呐喊声伴随鼓声。引申义：齐心协力，结局完美。尔雅，善也。（2）“肴”：名词。从乂（y），从有，有亦声。“有”为“以
12、手持肉”之形，意为“生鲜肉食”。“乂”即“又（右手）”。本义:做熟的鱼肉和猪牛羊肉。说文肴,啖也。广雅，肴,肉也。师：再有一个，关于文章的题目，你们还有什么发现吗？生：也是文章的第一句话。师：然也。正是这样。就是古文常以第一句话为文题。在以后三年的古文学习中，我们会慢慢发现更多的例证。生：像陈太丘与友期生：像学而.师：谢谢，同学们。时间关系，正确与否，以后再做深入讨论吧。这里，推荐同学们看些相关的书：PPT展示1.学记全文，摘抄名言。2.礼记，观其大略。3.了解尚书 兑命及傅说其人。生：（朗读）1.玉不琢，不成器；人不学，不知道（道：古今异义，指儒家之道）。是故古之王者建国君民，教学为先。兑(
13、yu“说”)命曰：“念终始典于学。”其此之谓乎！2.一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立（坚强的意志）而不反，谓之大成。学记 名言（以上环节重点是借“嘉肴”字理解析，引发拓展学生对汉字的兴趣，初步感知“言”的理趣。） 师：同学们，作为初中生，我们未必对每一个汉字，都要知之甚深。同样，我们一节课，我们也不可能穷尽每一个问题。但是，学习古文，了解汉字，热爱汉字，古为今用，汲取母语文化的精华，提升我们思维的品质，提高我们的语文素养这对我们是极其重要的。读书、质疑、思辨、明晰这样，教学相长，我们学习的语文，就是“活的语文”，真正的有用的语文。以文明之，文以化之。不亦乐乎？ 今天的课就到这里，下课！同学们再见。
