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1、1. 试述幼儿园里大多属女性团体，您如何做好人际沟通 ?将 心 比 心 ，人 与 人 之 间 的 沟 通 都 是 用 心 沟 通 ，女 人 和 女 人 之 间也是如此，在幼儿园工作的女教师也不例外。人与人之间相处 应注 重一个诚 字，与性别 无关 ，其实 ，女 人之间的友 谊更容易 建立，容易找到相同的兴趣，爱好，谈论共同认识的人和事；聊 喜欢的服饰、分享爱吃的美食、美容，下班后一起逛街等。关键 是沟通的方法和策略问题。尽量挑对方和两人共同的喜好 来谈话， 不 暗 箭 伤 人 ，不 咄 咄 逼 人 ，不 盛 气 凌 人 ，坦 诚 相 对 ，适 度 的 热 情 ， 真心是沟通的必要，女人更喜欢干
2、脆，豁达大方的同性。同是女 人，沟通应该并不是难事，相较女人和男人，往往女人和女人的 沟通更显得亲密无间。2. 试 述 您 最 近 读 的 关 于 幼 教 书 籍 书 名 、 心 得 及 对 您 的 影 响 ? 中 国 宝 宝 故 事 启 蒙 第 一 书 中 好 习 惯 故 事 由 34 个 短 小精彩、幽默有趣的以习惯养成为主题的小故事组成。每个故事 都从不同的方面、不同角度给孩子以习惯方面的教育，内容包括 了讲卫生、安全、学习、交往等。每个故事后面附教育提示，从 专家的角度指导家长通过讲故事来培养孩子的好习惯。每两个故 事后面还有好习惯游戏屋栏目，包括宝宝说一说、宝宝学儿歌、 宝宝做一做等
3、不同的内容，有助于幼儿在好听的故事里、快乐的 游戏中，慢慢懂事，健康成长。这本书确实对于启发孩子心智起 到了关键作用，具有较强的培养心智的娱乐性功用。这本书在教 幼儿学习的同时，使我也对孩子的发展及成长有了更深的了解3. 试述 您 理 想 中的 幼 儿 园 。吃 的 有 营 养 ， 品 种 多 样 ，并 且 卫生 要 有保 障 ， 老 师 和 保 育员对幼儿要有耐心，有足够的爱心，能够和小孩打成一团。教 室内玩具和教具齐全，教室文化丰富多样。要是家长比较忙，最 好幼儿园设置有半托或者是全托的管教模式，且环境优雅，住宿 条件达到一定卫生标准。幼儿园是孩子的乐园，收费不是很高； 是教师的舞台，在让
4、老师发挥自己的优势的同时，也能让老师有 成 长 的 机 会 ；是 社 区 的 学 区 ，能 让 家 长 朋 友 学 习 、交 流 育 儿 经 验 ， 是家长和孩子都喜欢的地方。4. 孩子 有 偏 食 、不 吃 点 心 ，您 如 何 处 理 ?孩子因为身体不适，消化力弱，食欲不振而挑食（这属 于正常现象，家长无须过虑，只要注意在孩子病好后及时恢复正 常 的 饮 食 习 惯 即 可 ）； 作 为 老 师 首 先 有 责 任 和 义 务 协 助 并 帮 助 家 长改变孩子偏食、不吃点心的坏习惯，与家长及时沟通，培养孩 子良好的饮食习惯，而不对孩子过于迁就与放任，再者，就是家 长 要 注 意 自 己
5、的 言 行（ 尤 其 是 在 饮 食 方 面 ），避 免 有 意 无 意 地 在 孩 子面前表现出对某种食物的偏好，同时家长可能因为对孩子的身 体过于关注，采取一些强硬措施，强迫孩子进食某些营养食品， 从而引起孩子对这些食物的反感。要纠正孩子偏食、挑食的习惯，不能操之过急，更不能 用哄骗打骂的强制手段，这样会引起孩子的逆反心理，就更难纠 正。作为一名教师，通常都有机会和孩子一起吃饭。教师要做出 榜 样 ，大 口 大 口 ，香 甜 地 吃 下 去 ，带 动 孩 子 也 来 吃 。讲 科 学 道 理 ， 让孩子懂得偏食的坏处。例如，对孩子说：“毛毛要长 得高高的， 吃 一 口 菜 ！“”丹 丹 要
6、 长 得 又 聪 明 又 美 丽 ， 好 ， 吃 一 块 胡 萝 卜 和 一 块 鱼 ！”让孩 子 把 吃 什 么 和 聪 明 、健 康 、可 爱 联 系 在 一 起 。控 制 零 食 。 孩子饿了，可以吃点水果。多让孩子在户外活动，多活动会增加 热量消耗，加快饥饿感和食欲，可减少偏食。同时还可以建议学 校幼儿伙食：经常改变食物的烹调加工方式，使食物色、香、味 俱 全 ；培 养 孩 子 良 好 的 饮 食 习 惯 ，遇 到 不 喜 欢 吃 的 饭 菜 ，可 让 他 （ 她 ） 试着吃，要慢慢适应，但不要强迫他（她）吃，以免造成逆反心理。5. 您如 何 处 理 幼儿 间 的 争 执?在幼儿园中，
7、小宝宝间免不了闹矛盾，出现咬伤、抓伤 或者是种 种争执的情 况，这是由于宝宝 年龄及心理特点造成的。 宝宝们学会分享、合作、规则意识大概要花上几年的时间，到了 幼儿园大班，小宝宝们才初步懂得谦让。但由于现在的宝宝一般 入 园 年 龄 较 小 ，自 制 力 比 较 差 ，宝 宝 并 不 能 有 效 控 制 自 己 的 情 绪 ， 这时候，教师就发挥着很大的作用。 幼儿间发生争执等情况，教师不能将其归类到道德的高度，宝宝 年龄尚小，不能正确表达自己的感情和需要，因此会以不适当的 方式赢得自己的利益。教师对待学生应该一视同仁。不要因为哪 个同 学受欺侮了 ，就 对他说 ：“你怎 那么笨 ，他 打你
8、你也打 他。”这 样的教育和幼儿园的教育是不一致的，宝宝会无所适从，并且会 对宝宝有一定的心理压力。教师不要对不要对打人的幼儿怒气冲 冲，逼问打人的原委。小宝宝会非常害怕，这样可能会导致不可 忽视的潜在矛盾。老师在发现情况后，应该分开争执的双方，询 问原委，搞清楚真实状况，再做处理，在家长接幼儿时，教师有 义务向家长交代清楚事情原委。6. 您如 何 做 好 幼儿 园 的 班 级管 理 工 作 ?班级管理工作，首 先是“以人为本”的情感管理，这 是管理 工作的基石和成功的法宝。“管理人者先自管，” 作为班 级工作的领 头羊，班主任还要起到一个良好的榜样作用，以工作赢得老师们 的尊重。每个班级都是
9、由责任教师和保育员组成的群体。班主任 的工作态度，很大程度上决定着其他教师的工作态度。 第一，班主任要以身作则、身先士卒，要求班上老师做到的，自 己首先要做到； 第二，肯定班级工作的任何成绩是全体老师的功劳而不是班主任 个人的能力，发现老师的闪光点，大力扶持，不隐藏、不雪藏； 第三，坦诚相待，有问题互相交流，当面指出，不在背后说老师 是非。告 诉 我 班 老 师 “约法 三 章 ”也有 三 个 好 处 ： 第 一 ， 可 以 让 老 师 放 心 ， 尽情施展自己的才华，使班级工作更出色；第二，给老师们监督 班主任工作的机会，并由此而做到上行下效；第三，最重要的是 我自己以此为准绳，不敢有丝毫的
10、懈怠！我是这样说的，也是这 样 做 的 ！这 ，其 实 也 是 一 种 服 务 ，为 老 师 的 积 极 肯 干 、兢 兢 业 业 ， 为老师的无穷潜力、才华横溢，为老师的辛勤汗水、丰硕成果服 务！只要班主任有为老师服务的思想，并附诸行动，班级工作才 会卓有成效！班级管理工作，需要教师树立为学生服务、为家长 服务的意识，使班级工作取得成效，这是班级管理工作的核心内 容。教育是一种服务，更是为学生和家长服务。良好的班级氛围为我 们营造了一个愉快轻松的工作环境，督促我们要认真负责、脚踏 实地地做好班级各项工作，使班级工作有成效。我们要为幼儿提 供 全 方 位 的 服 务 。从 生 活 到 学 习
11、，从 身 体 到 心 灵 ，从 保 育 到 教 育 ， 都要我们细致入微的照顾和关怀。7. 新 学 期 开 始 实 施 融 合 教 育 ， 你 如 何 设 计 特 殊 幼 儿 的 教 学 活 动 ， 如何教学？树立对特殊幼儿正确的教养态度。目前在特殊幼儿教育 中，存在两种极端的教养态度：放弃不管与过分保护。放弃不管 显而易见是错误的，而过分保护的态度目前在社会上还会得到一 些人的赞同。如有的老师认为，孩子已经够可怜的了，尽量满足 他 们 的 要 求 吧 ，不 愿 因 为 要 他 们 学 习 什 么 而 难 为 他 们 。这 种 态 度 ， 表面上是孩子得到了很好的照顾、保护，但实际上对孩子的发
12、展 极 为 不 利 。包 办 代 替 ，处 处 依 赖 ，使 孩 子 失 去 了 动 手 动 脑 的 机 会 ， 使大脑很少受到外界刺激，变得更加迟钝，他们对社会、对他人 的依赖性增强。放松要求，一味迁就，一遇到困难就退缩，使本 来就低的学习效率更低，最终导致什么也学不会。目前在对特殊 幼 儿 的 教 育 中 提 倡 “带刺 的 爱 。” 一 切 为 了 孩 子 能 得 到 最 大 的 发 展 ， 作老师的应把深深的爱融化到对孩子的严格要求之中。不因为他 们进步缓慢而气馁，也不因为他们要吃苦而迁就他们。经过对孩 子实际情况仔细分析后所制定的教育、训练目标不要轻易否定。 只有这样才能使孩子一步一
13、个脚印地成长。对特殊幼儿要因材施教。特殊幼儿落后的病因，据目前研究表明 有以下几种类型： 中枢神经系统的早期损 害。尽管 这一类 型的儿童心 理上有缺陷 ， 但是他们的神经系统受损病程较短，大脑功能仍在逐渐康复。因 此对于这类儿童应该抓紧时间培养、训练他们的言语表达能力， 培养他们的求知欲。 先 天 愚 型 的 儿 童 。这 一 类 型 儿 童 ，尽 管 记 忆 力 很 差 、智 力 低 下 、 对外界事物反应迟钝，但由于性格温和顺从，故较容易被动的接 受家长和教师的教育。 脑炎后遗症儿童。其特点是反应迟钝，易受暗示；注意力不集 中， 思维 能力差， 学 习成绩也很差。 如 果在教师周密设计的
14、教育 计划培训 下， 这些孩 子还是 能够养成较 好的生活习惯， 并学会适 当地管理 自己； 相反 ， 不 加强管理与教 育， 他们也可能养成游手 好闲的坏习气。综上所 述， 在 教育特 殊 幼儿 方 面， 要 结合 儿 童 的 心理特 点 ， 认真 地分 析 每个 儿童 性 格 上 、 心理 上的 缺 陷 ， 正 确地 掌 握 分 寸， 因材 施教， 鼓励 他们发扬优点 ， 纠 正不 足之处。 千万不 要千 篇一律地 教条式施教 ， 也不 要从孩子智 力 高低、学习能力 强弱，成绩优劣去区别对待特殊儿童，否则会导致教育的失误。对待这类儿童要抱有正确的态度。防止两种倾向：一种 是由于偏爱，明知
15、孩子智力偏差，却任孩子想干什么就干什么， 另一 种是 对幼 儿使用“傻子 、”“白 痴”之类 的侮 辱性称呼。这 样做 不 仅会加大他们的智力障碍，而且还会促使他们与他人的交往。因 此，教室对于这类儿童既不要过分怜悯，也不要歧视、厌弃。采取不同的教育方法。根据特殊幼儿智力障碍的程度不 同，可以把他们分班实施个别教育。创造优越的学习环境。残疾人受法律保护，特殊幼儿应 得到社会特殊的关怀。应力求提供丰富的玩具、书刊、日常生活 用品，以激发学生学习的兴趣，使这类儿童在良好的环境中愉快 地学习。教学方法灵活多样。特殊儿童感性知识贫乏，因此教学 活动要灵活多样、生动形象。多听多看、多动手、多参加活动，
16、外出参观、游园和做游戏、举行各种比赛是不可少的，使学生开 阔视野、丰富头脑。对待弱智和智力中等的特殊儿童，应当加强对他们生活 护理，并耐心地训练他们逐步学会料理自己的生活，手把手地教 他们进行自我服务性的劳动。从这方面进行训练，不仅是为了减 轻家长和社会的负担，还有更重要的一面，就是通过手的操作， 可以促进大脑的发育。要加强语言训练。智力的核心是思维能力，而语言是思 维的工具，因而促进智力发展必须重视语言的培养和训练。语言 训练要从纠正发音开始，争取让他们有清晰的发音，让人听得懂 他 们 的 言 语 ；其 次 要 扩 大 词 汇 量 ，结 合 日 常 生 活 中 所 接 触 的 事 物 ， 教给他们认识事物，叫出相应的名称；在正确发音、扩大词汇量 的基础上，教他们说完整话，学会表达自己的要求、愿望，和他 人进行交往。同时，对于轻度智力落后儿童，从小就要培养他们独立 生活和处世的能力，使他们将来能通过职业训练从事技术性较弱 的工种，更好地服务于社会。
