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1、低年级拼音教学点滴经验一、创设情境，使学生在实践中兴趣盎然地学习 创设与学生生活关系密切、符合学生已有知识经验的情境进行教学，对于一年级学生来说，具有很大的吸引力，有助于学生在活动中，在自主实践中兴趣盎然地学习。 逛超市，大家并不陌生，在逛超市的同时学习汉语拼音其乐融融。教学时，我就先带大家一起来到了我能行超市。学生一听，情绪顿时高涨，又听老师介绍在超市里有很多水果和蔬菜，而且，买东西不花钱。再看到色彩明丽、形象逼真的卡片，学生已经控制不住要参与到活动中来的热情。这时提出需要回答的问题学生都会动脑筋去完成，而且纷纷举手，争先恐后的抢着回答问题。整节课就这样用逛超市，买东西，答问题的形式，有条不
2、紊地完成教学内容。 二、抓住儿童学的特点，变换各种学习手段 低年级儿童活泼好动，自控能力差，注意力难以持久。我国古代伟大的思想家、教育家孔子就曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为此，教学中我变换了多种教学手段，激发他们对拼音产生浓厚的兴趣，例如：识quot;z、c、s的字形，我是这样做的，认读z， 三根小棒摆z，写；认读c，手势表示c，写c；认读 s，用线绳摆s，写s。认、读、写相结合，动手、动口、动脑，眼到、口到、心到，三动、三到相结合效果甚佳。 三、随时洞察学生的学情，调整教学方法 入学前，学生对汉语拼音已经有了一定的了解，如果再让他们跟着老师从头学起，课堂上就会显得枯燥乏味，失
3、去了学生主动学习的欲望，失去了活跃的课堂气氛。在教学中，我注意到了这一点，改变了以往的教学方法，学生在买蔬菜答问题时，我直接出示z让他们读，读的正确不仅可以得到蔬菜卡片，还可以当小老师教大家读。这样一来，学生利用自己已有的知识经验，解决了遇到的问题，建立了自信，同时大大调动了学生的积极性。 四、适时激励，调动学生非智力因素的发展 教师的一句贴心话，一句赞美的语言，一个诚恳的眼神，都会带给学生莫大的帮助与支持。由于学生的个别差异，有的孩子基础差，有的孩子胆子小，我会对他说：试试吧!你能行，我给你勇气，来握握手!有的孩子不能认真听别人回答问题，我走到他们身边说：有礼貌的孩子一定会专心听别人讲话的，
4、对吗?即使在律动时也不忘记对他们进行潜移默化的教育。 一、创设情景,引起“共鸣”语文课的教学目标不同，情感的色调差别也很大，这就需教师精心创设氛围，为学生开拓遥远的想象空间。如教学狼牙山五壮士一课，教师这样课前谈话：1941年秋的一天，解放军的一个连队早上正在点名，全体战士肃立着，只听见连长喊道：“马宝玉”，无人应声，“葛振林”，仍然无人答应，“宋学义”！“胡德林”！“胡福才”！操场上鸦雀无声，战士们默默地脱下军帽，庄重地低头致意。这五位战士是谁呢？他们就是为了掩护部队和群众转移，在狼牙山区同大批敌寇浴血奋战，完成任务而壮烈跳崖的狼牙山五壮士。低缓深沉的“开场白”将学生带入了那战火纷飞的年代，
5、这种感情合拍所产生的共鸣作用使学生很快理解课文所表达的中心，且记忆深刻。二、设置悬念,激活思维借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，在新课导入时，以悬念作为挑逗学生好奇的触发点，会激发学生的兴趣，产生推本溯源的学习欲望。如我在教学鱼游到纸上一课时，先向学生出示装有金鱼的鱼缸，然后问：“金鱼是一种美丽的小动物，同学们见的金鱼都是在水里游的，谁见过游到纸上的金鱼？”这样的导入既点明了题意，造成悬念，又唤起了想象。由于急于求答的迫切心情驱使，从而使学生产生了极大的探索热情，学习兴趣油然而生。三、绘映图示,引入佳境新编教材特点之一就是画面突出，色彩鲜明，加上幻灯片、CAI课件等电化教学手段的运用，形、声
6、、色的感官刺激，形式的新颖形象，无疑会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。如教学威尼斯的小艇一课时，我先请学生欣赏一段威尼斯的风光，伴随着优美的音乐，学生很快被异国的自然景观所吸引，教师把握时机进行引导：“你喜欢威尼斯的小艇吗？为什么？”从图引入，直观形象，既给学生先留下清晰的表象，为学生感知理解知识创造了条件，又能以喜爱的情感因素激发学生说话的积极性，收到“以图导情，以言达意”的效果。教学中用学生喜闻乐见的绘映图示把学生引入“佳”境，增强了讲课的感染力。四、谜语故事,点题激趣猜猜谜语，听听故事，符合儿童玩得天性。如果教师在授课“导入”中能适当运用，寓教于乐，将受到事半功倍的效果。
7、如在教学小小的船时，我用谜语“有时圆圆，有时弯弯，白天不见，晚上露面”导入，很快吸引了学生的注意力，轻松地过了课文理解关。又如我教授称象一课时，采用“故事导入”：在很久以前的三国，有人给曹操送了一头大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣们有的说造一杆大秤，有的说将大象切成块块称曹操听了直摇头。这时从人群中走出一个6岁的小孩，他说：“我能称出大象的重量。”这位小孩是谁？他有什么好办法？答案就在课文中，我们读读就知道了。学生们对故事的情节充满兴趣，学习的积极性调动起来了，这时抓住时机揭示课题，能顺利地导入新课的学习。“故事导入法”让学生在专心致志的听讲中，初步领会本节课要讲的内容，有利
8、于启发学生的思维和想象力。五、比较旧知,新旧契合在教学中从与新授课在时代背景、主题思想、作者感情等密切相关的已学课文入手，也不失为一种行之有效的导入方法。如教学小音乐家杨科一课导语：“上节课我们学习了月光曲，知道盲姑娘酷爱音乐，非常想听贝多芬的演奏，可她太穷了，连一张音乐会的入场券都买不起。然而她还算幸运，遇到了著名的音乐家贝多芬，聆听了世界名曲月光曲，今天，我们将学习的小音乐家杨科中的主人公杨科是一位具有音乐天赋、酷爱音乐的小男孩，他的遭遇如何？同学们一定想知道，请认真读课文并思考几个问题”。（略），这样一下子就抓住了同学们的思维兴奋点，大家想探究、想对比。由于找到了新旧知识的契合点，无疑对进一步引导学生深味作品的思想内容，挖掘社会意义都是大有裨益的。六、设疑导思,激励参与小学生的心理状态大多喜新好奇，低年级学生更是如此。在课文导入时，设疑导思，可以培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的参与意识。在教学林海时，我这样设计导入：“同学们都知道大海无边无际，海水是蔚蓝的，各种各样的鱼和植物构成了美丽的海底世界，那么，林海又是怎样一番景象呢？那里生长什么树？有哪些珍禽猛兽？请同学们跟老师一起走进林海，领略大自然赋予我们的另一道奇异的风景。”短短几句话，提高了学生的求知欲，让他们真正动脑从课文中找答案，使整节课鲜活起来。
