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1、关于初中思想品德课主体性教学的思考127中学 姜丽内容摘要：实施主体性教学已成为时代发展的必然趋势，也是现代教育发展的基本要求。为了更好地贯彻这一教学理念，本文对初中思想品德课主体性教学运用中存在的问题进行了分析，在此基础上从教学观念、教学方法、教学评价等角度创建高中思想政治课主体性教学模式，进而实现教学观念、教学方式、教学评价等方面转变，更好地践行初中思想品德课的新课程理念与目标，提高思想品德课教学的实效性，发挥思想品德课的育人功能。关键词：初中；思想品德课；主体性教学随着以创新为基础的知识经济时代的到来和我国市场经济的深入发展，“自由、平等、竞争、开放”的价值观念正日益影响着人们的思想和行
2、为，这极大地唤醒了人们参与社会生活的积极性、主动性和创造性。重视人的自主性、能动性、创造性等主体性的培养已成为顺应时代发展的必然趋势，也成为现代教育发展的基本要求。所以，关于主体性教学的问题，在教育界引起了热议。主体性教学是兴起于20世纪九十年代，它是以主体性教育理论为指导，主张以学生为本，并把学生主体性品质的生成作为教育首要目标的一种新的教学观。 一、高中思想政治课实施主体性教学的重要性（一） 实施主体性教学是现代教育的基本要求从历史角度看，实施主体性教学是对传统教育的反思和超越。长期以来，我国一直受应试教育的影响，片面追求升学率，教师还常常把学生当作教育的对象、客体和受动者，采取单向灌输、
3、填鸭式、题海战术等方式进行教学，这严重扼杀了学生学习的积极性、主动性、创造性，在这种教育理念下培养出来的人才是难以适应时代和社会发展要求。而主体性教学，以学生为本，注重学生多方面能力和品质的培养。从现实角度来讲，主体性教学是推进素质教育发展的重要举措。素质教育和主体性教学在其本质上是一致的。在价值取向上，两者都着眼于人的发展，注重学生主体性的培养和发展，在教育过程中，尊重差异、因材施教、主要学生的自主参与；在教育结果上，尊重和关心每个学生，促进其发面发展。可见，主体性教学更好地体现了我们素质教育的理念。（二） 实施主体性教学是学生健康成长的内在要求 处于初中阶段的学生一般是十二三到十五六岁左右
4、。对于步入青春期他们来说，在生理发展上，他们正是长身体的时期，他们的身高、体重、胸围、大脑、心脏等迅速发生变化，男女性别差异明显显现；在个性心理特点上，他们思想活跃，独立意识、创新意识逐渐增强，同时心理也充满着各种矛盾等。初中学生所呈现的这些特点表明，他们渴望被尊重、被理解，具有较强的自尊心和自信心等。主体性教学就是从学生的心理特点和个性特征出发，尊重学生、理解学生、相信学生，让学生主动参与课堂教学。所以，实施主体性教学是学生健康成长的内在需要。（三） 实施主体性教学是思想品德课学科发展的具体要求实施主体性教学是这一学科实现自身功能和价值的具体要求。思想品德课具有传授人文知识和树德立人的双重价
5、值，是学校德育工作的主渠道。为此，思想品德课在学校所有学科中占有重要地位，这也对思想品德课教学提出了更高地要求。所以，我们需要把坚持以学生为本，注重学生自身能力和良好品质培养的主体性教学运用到重视育人作用的思想品德课中来。另外，实施主体性教学也是思想品德课自身贯彻落实“新课标”，促进其发展的具体要求。2011年教育部重新修订和编写初中思想品德课课程标准，这个文件中字里行间都渗透着主体性教学的理念，如在“新课标”的课程性质上突出了要结合学生生活实际，引导学生自主参与教学活动；在课程理念上强调课程要以生活基础，又要回归生活，引导学生独立思考，积极实践。 二、初中思想品德课课主体性教学运用现状 为了
6、更好了解初中思想品德课中主体性教学运用的情况，并在此基础上进行理性分析，在查阅和收集相关资料的基础上，本人在工作期间对老师和学生进行了课堂观察、课后访谈等调研活动。经调研发现，在初中思想品德课中主体性教学得到一定的程度的应用，具体表现在思想品德课的“新课标”上和思想品德课教材中都体现了主体性教学的思想。另外，多媒体教学的广泛普及和初中小班授课的形式也为主体性教学创造了重要条件。但是由于受应试教育的长期影响，部分初中思想品德课教师的教学观念、教学目标、教学方法等还没有完全的转变过来，依然存在着以下几个方面的问题。 1、教学观念模糊不清，无视学生的主体地位现代教育提倡“以人为本”的教育、教学观，这
7、种观念也被大多数教师所接受和认可。但是，在实际教学过程中部分老师仍热认为自己才是知识的拥有者和传授者，而把把学生作为对象、客体、受动者，忽视学生在学习中的积极性、主动性和创造性，不注重学生主体能力的培养，这样的老师只会注重单一的知识灌输，而不注重思想素质、道德品质等非理性、非智力因素的培养，忽视学生的全面发展；这样的老师只注重师道尊严、绝对服从，不提倡学生质疑和提问，忽视学生的自主参与、自主探索和自主求知等。2、教学方法刻板守旧，缺乏创新在教学活动中部分教师仍然采用传统教育观念，注重结果忽视过程，完全听命上级、上级、规规矩矩完成任务，自主参与教学活动的积极性不高。在教学模式上仍然采用传统的“教
8、师讲、学生听；教师写、学生记”的单项授课，既无法保证教学效果的满意，也同意导致学生产生厌烦。长此以往，教师也只是把教育教学作为了一种谋生手段。另外，初中思想品德这门课程具有发展性的特点。对于思想品德课教师来说，思想品德课的内容确实不容易把握。因此，要想较快地转变教育方式、方法确实是实属不易。3、教学评价形式单一，发展畸形思想品德课是做人的工作，实施”三维一体”的教学目标，而且自身特别注重情感态度价值观的提高。在当前应试教育体制下，绝大多数思想品德课教师仍把理论考试作为评价学生的主要手段，把分数高低作为衡量一个学生好坏的重要标准。分数高，教师则把这个学生归为好学生，并把其作为“保护对象”，对其重
9、点关注；分数低，教师则认为这个学生一无是处，然后对其不管不顾，只要不扰乱课堂，就任其发展。这种评价方式严重打击了后进生的自尊心和自信心，同时也忽视学生情感态度价值观方面的评价，也严重阻碍了学生德、智、体、美、劳的全面发展，是与现代素质教育理念完全相悖的。三、 创建初中思想品德课主体性教学模式策略1、坚持以学生发展为本，更新教学观念在现代教育理念中，教师是教学活动的组织者、策划者；是学生学习活动的参与者、合作者；是学生个性成长的促进者和引导者。而“教”与“学”活动的真正主体是学生个人，真正促使学生个性品质形成的也是学生个人。所以，作为思想品德课教师必须意识到自身所处的地位，转变角色，坚持以学生发
10、展为本的教育、教学观，树立民主、平等观念，平等地对待每个学生，并把学生真正的看成教学活动的主人。承认和尊重学生的主体地位，培养和提高学生的主体品格和主体能力，这也是教育目的的真正意义所在。2、 营造民主、和谐的氛围，建立良好的师生关系 民主是主体性教学的核心，只有在民主、和谐的教学氛围中，学生的主体性才能更好地发挥。所以，我们要营造民主、和谐的氛围，建立良好的师生关系。首先，教师应该经常走进学生，加强与他们的情感沟通和交流，了解学生的内心需要，尊重学生的个性发展；其次，教师要创设开放、自由的课堂环境，允许学生有不同见解，激发他们的好奇心和求异心，充分发挥他们的创造性；最后，教师要平等地对待每一
11、个学生。在现代教育理念中学生没有好坏之分，只有先后之分，教师要对后进生有信心和耐心，尊重和信任他们，激发他们的学习热情。3、 重视知识和能力的协调发展，提倡探究性主体教学模式 思想政治教育是学校德育工作的重要途径。初中思想品德课除了注重知识的掌握之外，更加注重学生的能力、良好品质的培养。所以，我们要重视知识和能力的协调发展，改革教育教学模式，提倡探究性主体教学模式。这种教学模式要求创造良好的条件，尊重学生的个性差异，因材施教，让学生真正参与教学，提出问题、发现问题、解决问题，使学生成为课堂教学的主体，真正调动学生的积极性、主动性、创造性，培养学生自我教育、自我管理、自我完善的能力。进而发挥思想
12、政治教育的功能和作用，提高思想政治课的实效性。4、以学生主体性培养为标准，注重过程性评价长期以来，人们一直把考试成绩作为评价学生的唯一标准，忽视学生的能力、情感态度价值观方面的考查，而教育的真正本质是培养学生的主体性。所以，我们要改变这种单一的评价方式，坚持以学生主体性培养为标准，更加注重过程性评价。这种评价方式以促进学生的全面发展为根本宗旨，除了注重对学生学习结果评价之外，特别注重对学生学习过程中学习态度、兴趣爱好、知识能力水平、个性品质等方面的评价。另外，教学评价还要关注学生个性的多样性和差异性，评价过程中注重学生个性体验，尊重学生的个性差异。参考文献：1李俊红.思想政治课主体性发展教学探析J.安徽科技学院学报，2011(5).2李乐为，董双平.新课改下高中政治课学生主体性缺失及对策研究J.经济研究导刊，2010(1).3赵风雨，郑志辉.实然、必然、超然：主体性教学认识之我见J.教育理论与实践，2006(10).4张江英.关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索J.教育探索，2003(1).
