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1、一节习作修改课案例石泉县城关第一小学 廖祥艳案例背景：人教实验板五年级下册第七单元是“作家笔下的人物”。学生通过学习，认识了“小嘎子”“凤辣子”“吝啬鬼严监生”“刷子李”等一系列鲜活的人物形象，了解了一些长剑的人物描写的方法，并通过小练笔、日记等形式进行了仿写、练写，但总体效果不很理想。按开学初教研组的计划，本学期我要上的远教课是习作课。如何利用远教资源或信息技术来上习作课？这是一次严峻的挑战。网上的资源有但符合我班实际的几乎没有。根据教材第七组的单元教学计划，针对我班学生不会修改习作的现象，我决定上一节习作修改课。教学步骤： 一、图片导入，激发兴趣。 师：上一次，我们练习写了“身边的人”。大
2、部分同学能抓住人物特点来写，“有点像”但不是很符合，特点不够鲜明。原因是看得不够细致，写后没有认真修改。这节课，我们就来学习怎样修改习作。请大家先观察一组照片。我用ppt出示了几张照片，有我本人的，有学校其他老师的，主要是本班学生，有单人的，有多人的，有远景的，有特写的。生:学生一面看，一面议论，有的在大呼小叫。“看看看，有我耶。”“哈，我看到李鸿了。好大的眼睛啊！”“嘿嘿，周从炜好秀气呀，像个女孩子。”“李芳炳好黑呀！”二、出示例文，指导修改。师：同学们刚才看的很仔细。接下来再请大家看两个片段。注意前后两篇有什么不同。我先出示一段学生原文（黑色字体），请学生快速读一读。再出示我修改后的这段话
3、（红色字体是我改动过的），再读一读。她在我班学习好，但很瘦，是个女孩，一头卷发，皮肤黑里透红，小嘴，瓜子脸，身材矮小，眼中常有血丝 ，戴着一个红发卡。她脾气暴躁，不服输。 （她身材矮小，很瘦，皮肤黑里透红，瓜子脸，眼睛小，嘴巴也小，眼中常有血丝。她的发梢自然卷曲，总是高高地梳着一个“马尾刷”，戴着一个红发卡，露着又光又亮的脑门。） （她口齿伶俐，常常得理不让人。）她经常和我一起乒乓。如果她打输了，就找理由掩盖自己，瞅人家时怒火朝天，(闷闷不乐都写在脸上)，嘴翘老高，上嘴唇包着下嘴唇，并且不停地嚷嚷：“你得意什么呀？有什么了不起？第一个球就打反角，丢人！玩短见！欺负我手短是不是？”如果她打赢我们
4、了，就得意扬扬地说：“怎么样？我还不是打赢你们了？太好了，我要把你们杀得片甲不留。看我怎么对付你们！”师：哪些地方进行了修改？为什么要这样改？修改后的能突出人物特点吗？生1：描写外貌的这段话顺序改动了。因为原文虽然写出了谭明珠的外貌特征，但在描写层次不清楚，想到哪写到哪，没有顺序。生2：改动后的语言更能表现出人物特点，如：皮肤、小眼睛、光脑门。生3：原文第一句话说“她在班里学习好”跟后面的性格特点没有关系，所以应该去掉。师：同学们说的对不对呢？让我们还是再看看这位“模特”。我请谭明珠站在台上，结合例文描述，学生再次观察。师：你认为在描写人物外貌时应注意什么？生1：要抓住主要特点来写。生2：描写
5、时应有一定的顺序。师：说得对。“千人千面，各有不同”。描写人物时就应突出它的独特之处，即特点。描写时可以先局部后整体，也可以先整体后部分。习作中，我发现有好几个同学都写的是我班的笑星柯瑞，但同样存在上述问题。请大家再仔细观察他，然后用几句话描述描述，注意突出人物特点。（柯瑞扭扭捏捏地走上台，惹得大家都笑了，他也忍不住笑了。）师：谁先说？学生踊跃发言，师随时纠正学生语言中不规范的地方。（过程略）师：通过刚才的练习，我们明白了怎样准确描写人物外貌。再在请大家想一想：在用具体事例表现人物特点时，还应注意什么？生1：事例要具体。如果是两件事，就要一详一略。生2：要运用语言、动作、心理、神态等描写来表现
6、人物特点。师：谁能具体说说？比如描写柯瑞，可以运用什么描写？生1：神态描写。因为他太爱笑了，而且没有相同的笑。生2：还可以加上动作描写。因为他的小动作很多而且搞笑。师：那写谭明珠的例文的第二段主要用了什么描写？生:语言描写。师：对。我们在选择事例时也应围绕人物的主要特点来选择。下面，请大家用刚才学到的方法来帮李鸿修改这篇作文。师出示李鸿的习作，学生讨论、口头修改。三、小节方法，理清步骤修改时有一定的步骤。常用的有四步：第一步：读，看原文存在哪些问题？第二步：想，怎样改更能突出人物特点？第三步：动笔改，可以用上修改符号。先看事例是否恰当，再看语言是否准确生动，最后改错别字。第四步：再读，与原文进
7、行对比。重点是修改语句不通和错别字。按这四个步骤反复修读改，一定会有进步。师：好文章是改出来的。我们可以用这这些方法来修改自己的文章，也可以同学之间互相修改。四、练习修改。学生练习修改作文，完成二次习作。师巡视指导。教学反思：我是五年级接手这个班的。该班学生的语文基本功差异很大，尤其是阅读和习作。几个相对较差的学生交上来的日记、作文错字多，语句不通，层次不清楚，内容不具体甚至不真实，批改起来很费事，逼急了就照作文书抄。经过调查，我发现大部分学生对写作文有畏惧感，对改作文更是老虎吃天-无从下爪，也没有尝试过自己来修改，因为都习惯了老师改。长此下去，学生的写作水平很难提高。因此，教师教给学生最基础
8、的修改方法和步骤是很有必要的，其目的是提高学生对语言文字的运用能力，如遣词造句、表情达意，重要的是让学生养成修改习作的习惯，在不断修改中提高习作能力。语文课程标准要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，强调写作教学“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，公共提高写作水平。”这节习作修改课重在指导学生怎样修改的具体方法上，即“一读二想三改四读”。为突出真实性和实效性，教师选用本班学生为“模特”，选择本班学生的原文，通过“看照片，说特征-看实际人物，找特征-修改作文，突出特征”三个环节手把手地教学生怎样看、怎样找、怎样说（写）。教师在整个教学活动中始终以学生
9、为本，注重方法的具体指导，倾向水平较差的学生，有助于班级整体水平的提升。教师的指导有扶有放，师生互动、生生互动相结合。“文章不厌百回改”。事实上，修改作为一个运思的再创造过程，引起我们更多的思考。这节习作修改课也反映出一些现象：平时写得好的改得也好，能按四个步骤逐一修改；爱写的也爱改，能主动积极的参与；会写的也会改，能挑出不足加以改正；平时不会写不愿写的也不会修改，因为他发现不了“毛病”，更有个别把对的反而改成了错的。可见，改的质量取决于原本的写作能力和写作兴趣。对于少数不会改的、改的差的还需要进一步耐心辅导，不要是可以和优等生或者老师结为对子，一对一地教。改的目的是为了不改，少改，增强文章的可读性。修改作文不是一朝一夕的事，而是要通过长期的训练养成一种习惯。这一过程，要始终贯穿与整个语文教学中，从改正错别字改正标点符号到修改病句，再到排列一段（几段）通顺的话，由易到难，循序渐进的坚持训练。2013年1月
