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1、6.陶罐和铁罐授课教师： 授课时间： 月 日课 题6.陶罐和铁罐 课型精读课课时1课时教学目标1.会认“陶”等10个生字，会写“陶”等14个生字。正确读写“陶罐”等词语。2.分角色、正确流利有感情地朗读课文，能复述故事内容，说出自己读后的感受，学习正对对待自己和他人。3.抓住神态和动作的词语，以及人物对话，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。教学重点抓住陶罐和铁罐的神态及动作，读好人物对话，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚教学难点能说出自己读后的感受，并学习正确对待自己的他人教具准备课件第一课时课时目标教学环节教师活动学生活动设计意图一、“罐”字入手，揭示课题二、初读课文，理清脉络，直扣中心三、聚焦“奚落”
2、，深入探究，感受双罐四、尝试描写，情感升华，突破难点五、作业超市，设计练习，巩固所学1、出示“罐”字卡片，让学生齐读。2、教师：罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子？ 3、教师小结：不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，展开了丰富的想象，为我们创作了一个有趣的童话。这个童话的题目就是陶罐和铁罐。（教师板书课题）（一）字词突破，扫清障碍媒体出示两组词语：第一组：奚落 傲慢 轻蔑 恼怒 羞耻第二组：谦虚 争辩 和睦相处 朴素 美1.指名朗读第一组词语，教师向相机指导指导书写“耻”：耳朵旁的最会一个笔画是提，书写练习“耻”2.指名朗读第
3、二组词语。教师相机指导（1）指导书写“虚”：第三画是横勾，不要写成横（2）区分辩 辫 辨，读音相同，用法不同4.你发现这两组词语有什么特点吗？ （二）整体感知，直扣中心1.师：刚才我们已经读过课文，还还学习了分别描述陶罐和铁罐的两组词语，那么你有什么感受？（1）生自由说，评价陶罐和铁罐的行为，价值观初步显示（2）师：同学们说得真好，铁罐怎么能因为陶罐的弱小而奚落它呢？那下面我们一起来说说文章的主要内容。1、教师：请同学们快速浏览课文第29自然段，想一想这8个自然段在表达上的最大特点是什么。2、教师小结：的确，这8个自然段，大多数都是陶罐和铁罐的对话。现在，请同学们拿出笔，分别画出陶罐和铁罐的语
4、言，然后大声地读一读。3、指导学生初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。4、教师：在刚才的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐？男生们，你们听出了一个怎样的陶罐？ 5、指导抓说话时的神态和语气，指导分角色朗读。1.结合课文内容，你想对陶罐或者铁罐说些什么？请任选其一，运用写下这节课学到的词语写下你想说的话。2.指名交流，师生共同分析3.尊重学生独特体验，自由感悟，主题多元学了这篇课文，你有什么收获？3. 是啊！同学们不仅写得好而且说的也很好，我们要正对对待自己和他人，绝对不能像陶罐那样。1.在积累本上，积累今天学到的好词好句2.课后与同学演一演，回家后把这个故事说给爸爸妈妈听3.你认为学到这
5、儿还应该做哪些练习？请你当一回小老师，自主设计。学生齐读。交流学生齐读课题朗读第一组词语书写“耻”朗读第二组词语区分辩 辫 辨，读音相同，用法不同齐读词语交流评价陶罐和铁罐的行为，价值观初步显示反馈。（主要写的是人物的对话。）集体交流、反馈。（建议男女分角色朗读。男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。）交流汇报抓说话时的神态和语气，指导分角色朗读。任选其一，运用写下这节课学到的词语写下你想说的话。交流，师生共同分析积累今天学到的好词好句与同学演一演，回家后把这个故事说给爸爸妈妈听当一回小老师，自主设计。通过卡片导入，直入学生的语言系统，联系学生的已有经验，激发学生的学习兴趣。拉近了学生与教师，学生与文本
6、之间的距离，为接下来的学习做了铺垫。通过出示两组词语，从音形义三个方面进行指导，而且通过对着两组词语的学习，初步感知了陶罐和铁罐，可谓一举两得。三年级学生的概括能力较差，因而通过填空的方法不仅培养学生的概括能力还让学生树立了信心。这一环节主要是运用了各种形式的读：指名读、师生合作读、齐读等各种朗读方法，将读落实得扎扎实实。提高感受、欣赏、理解和评价文本的能力。这里主要运用了感悟法、练习法等方法。语文是人文性与工具性的统一，这里的设计不仅巩固了本课所学词语，锻炼了学生的写话能力，还提升了学生对文本内容的感悟能力，加深了体验，并且在小结中让学生自由说，充分尊重了学生的独特体验。布置有层次的作业，有选择的作业更能激发学生的学习兴趣，符合各个层次学生发展的需求，并且鼓励学生根据自己的特点和课文内容创造性的设计学习内容，有利于学生的全面发展。板书设计 27、 陶罐和铁罐 傲慢无理 谦虚有礼，不懦弱 奚落 铁罐 陶罐 据理力争 坚硬 易碎 易氧化 不会被氧化教学反思
