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1、教研员如何做好“二传手”“君子引而不发，跃如也。”许多人都熟知孟子的这句话，说的是教育教学要善于启发引导，不宜越俎代庖。其后半句也同样耐人寻味：“中道而立，能者从之。”即教育者如果能在一个恰到好处的立场（中道）指导别人，学习者就能紧紧追随。 由此我开始思考，作为教研员该如何有效地助推本区域的学科教研活动呢？教研员好比“二传手”，上依高层理论，下连一线教师，既要能合理推介高层的理论理念，引领教师合理发展，又要能及时观察发现一线教师的得与失，以供提升和反思。那么，如何做好这个“二传手”，我以为应该关注3个要素：吸引、引领、引申。 第一是吸引。其关键在于“问题”，射箭须有靶子，无的放矢，如何能引人关
2、注？我所在的区域，教师群体工作紧张、压力大、队伍老化，职业倦怠较为明显，对于许多自上而下的教育教学研讨活动心存抵触。因此，基于“问题模式”的学科教研活动可能会引起一线教师的较大兴趣，为其带来研究的动力。 所谓“问题”，首先要“真实”，即要来自课堂，是在课堂上“发生”的。其次，作为教研员须通过主动观摩、调研并加以提炼，将其确定为值得探究的课题。最后，“问题”应该具有一定的可操作性，且能通过教学研讨产生积极的效应。 例如，在一次配合区教师进修学校“初中语文品质课堂研修班”的培训中，我们提供了几种教学素材，请教师分组自选进行“读写结合”的教学设计，并通过实际操作和交流达成共识。然而许多教师对“读写结
3、合”存在误解，以为阅读教学和写作教学是截然不同的课型与内容；在实践中也很少研究如何将读与写有机融合在课堂教学中。在随后的交流中，学员和教研员一致指出，课堂教学目标不明确、教学内容臃肿是导致这一切的关键因素。 在这次活动中，教师人人参与，献计献策，表现出较高的热情。我们以为，这是因为提出了真实的探究问题而产生的效果。 第二是引领。其关键在于方法，好比教人射箭，师傅百发百中没有用，只有教会徒弟百发百中才可谓教学有效。一般的学科研讨活动，我们往往关注请了哪些名师，上了一堂什么样的课，讲授了哪些理论等，却很少研究如何让教师由听众观众变成运动员，让教师亲自去射箭。我们认可理论引领、典型示范的意义和价值，
4、但教研活动更多的是一种“田野”研究，而非“学院”研究，需因人而异，因地制宜。如何让理论和典型经验落地开花结果，是教研员应该重点关注的问题。 此外，在学科教研活动中，教研员不仅要关注理论和典型的引领作用，还要关注每个教师的参与。教研员要成为活动的设计者和拉拉队，让活动本身成为一种引领，唯有教师们亲身体验了，才会得到有价值的感悟。 第三是引申。所谓引申，一是要使单纯的理论预设走向真实的课堂实践，通过对比检验，总结课堂经验，以期能在区域内形成具有可操作性的课堂教学形态。二是要使小范围的学科研讨尽可能产生较大的辐射作用，尽可能多地影响、激励教师自觉跳出日常教学的小圈子，稳中求变、变中求新。三是要求教研
5、员发挥积极的管理作用，通过连续有效的学科活动，提升学科团队的整体素质。 一次有效的区域学科教研活动的完成，并不意味着研究的结束。我们在上述活动结束后，立即安排两位学员和一位骨干教师（非学员）利用所给素材进行同课异构，并呈现各自在课堂上对“读写结合”的实践。除培训班学员外，各校教研组长、青年教师代表和名师工作室成员也纷纷参加，并邀请专家对“读写结合”的课堂进行评点与指导。 “中道而立，能者从之”。在学科教研活动中，教研员应该明确自己的位置，不仅要做一个渊博的教授者，也要做一个优秀的“游戏”设计师，让更多的“能者”从职业倦怠中挣脱出来，参与到教研活动中。在积极的体悟中收获经验、提升理念。从“引而不发”到“引而能发”，使课堂教学不断变革，不断提升。
