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1、孙权劝学教学设计腰站中学 湛会轩一、学习目标1.积累文言词语，弄清文意，熟读成诵。2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。3. 培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。二、导学流程（一）导入（谈话式）（激趣并落实文常）成语“大意失荆州”相信大家都熟悉，该故事的主人公是谁？-关羽。其实啊，荆州的丢失原因，真的仅仅是关羽的“大意”吗？想不想了解夺得荆州一方的领军将领？他是-吕蒙。对啊，客观上，能与关羽成为对手、并取得胜利者，能是让人小觑之流吗！让我们走出小说三国演义，走进史书资治通鉴，去领略吴国的真英雄。小组开火车式，一人一点汇报文常预习情况。
2、关键词：资治通鉴，司马光，吕蒙。（二）诵读流程1.自由读文，正字音。2.找生读文，生评价。3.再读全文，理清结构层次。分清层次，并给每层添加一个小标题。4.生展示。5.知节奏。抽读个人，大家评议（引向节奏，适时在幻灯片上画节奏）如：权/谓/吕蒙曰 卿/今/当涂掌事 蒙/辞/以军中多务 自以为/大有所益蒙/乃始就学 大兄/何/见事之晚乎6.清情感。小组抽读，把握语气，读好感情，精彩对话。从语气词角度和人物身份点拨并反复强化训练：孙权卿今当涂掌事，不可不学！（语气坚决 ，严厉中又见关心、厚望。）孤岂欲卿治经为博士邪！卿言多务，孰若孤?（不悦，委婉批评。） 孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，语重
3、心长，言辞恳切）鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（吃惊，赞叹）吕蒙大兄何见事之晚乎！（深感自豪，风趣 ）7.创意补白，角色读文。权曰：“卿今当涂掌事，不可不学！蒙曰：“ _。”（辞以军中多务）权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙曰： “_。”（蒙乃始就学）鲁肃大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”8.试着全班诵读。要求：读得抑扬顿挫，声情并茂。9.写片段。发挥想象，设置情境，采用人物对话的形式，描绘出“就学”场景。温馨提示：字数不限，文白皆可。可按地点设置，例军中或家中；可按时
4、间设置，例早晨或夜晚。10.生展示评价。11.比较史书语言特色。出示资治通鉴中的原文片段及三国志吴志吕蒙传中同为“孙权劝学”的部分，谈谈你更喜欢哪个版本，为什么？感受本文（作为司马光改写陈寿的史料）的语言特点。A权曰：孤岂欲卿治经为博士邪？但当令涉猎见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤少时历诗书礼记左传国语，惟不读易。至统事以来，省三史（魏晋南北朝以史记汉书东观汉记为三史）、诸家兵书，自以为大有所益。如卿二人，意性朗悟，学必得之，宁当不为乎？宜急读孙子六韬左传国语及三史。孔子言：“终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也。”光武当兵马之务，手不释卷，孟德亦自谓老而好学，卿何独不自勉勗(x)邪（选自陈寿
5、的三国志吴志吕蒙传）B权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”-“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（选自司马光的资治通鉴）读一读，谈一谈，学生能领会本文语言“言简义丰”的特点即可。12.说说本文给你的一点启示。提示学生从不同角度解读（小组讨论，汇报展示）如孙权角度：劝导别人要以理服人，循循善诱。吕蒙角度：知错就改，年长好学、勤于学习、学有所成。鲁肃角度：要用发展的观点看问题，学会欣赏他人。教师引用各家对吕蒙的评价。陈寿评：“吕蒙勇而有谋断，识军计，谲（ju）郝普，擒关羽，最其妙者。初虽轻果妄杀，终于克己，有国士之量，岂徒武将而已乎！”毛泽
6、东：吕蒙如不折节读书，善用兵，能攻心，怎能充当东吴统帅？我们解放军许多将士都是行伍出身的，不可不读吕蒙传。孙权评：子明少时，孤谓不辞剧易，果敢有胆而已；及身长大，学问开益，筹略奇至，可以次于公瑾（周瑜字），但言议英发不及之耳。图取关羽，胜于子敬（鲁肃字）。”鲁肃：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。”学生当堂积累本课与吕蒙相关的两个成语：吴下阿蒙 士别三日刮目相看13.学生质疑。背诵全文。三、课堂小结今天我们学习了一种很简单却很重要、很实用的文言文学习方法读！通过读，我们领略了孙权的善劝艺术、吕蒙的年长好学文武兼修，也感受到了史学家司马光写史之简练而不失生动传神的生花妙笔。我更希望大家拿起自己手中的妙笔，将本文这一故事再作新的演绎，运用课上学习的方法，扩写孙权劝学，写到小练笔上。四、板书设计劝权-就 改错好学 / / 叹 / 蒙 肃
