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1、己亥杂诗 教学设计【学习目标】知识目标：朗读、背诵两首己亥杂诗。理解诗歌中的重点字词及主要内容。能力目标：比较阅读，初步学会分析诗歌。品味语言，体会诗歌的思想感情，诵读并背诵诗歌。情感目标：领会作者的思想感情。【教学重难点】(一)教学重点1、通过资料交流,引导学生了解时代背景，了解诗人经历，在诵读的基础上，理解诗意、体会情感。2、入情入境地朗读，熟读成诵。(二)教学难点理解诗意，感受诗歌韵味，体会诗人情感。课时安排：一课时一、以错字板书激趣，营造学习氛围1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。2、板书：已亥杂诗（把“己”写成“已”）3、指名读
2、课题，学生发现错误书写并指正（请学生讲解并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。4、全班齐读课题，解释诗题5、简介作者：龚自珍，清代著名思想家、文学家。字璱人，号定庵，是近代思想启蒙的先驱。改良主义的先驱者。从小勤奋好学，15岁开始写诗，但屡试不第，38岁才中进士，做了几任小京官。他对清朝的思想统治不满，不愿和统治者合作，终于在鸦片战争前一年辞官回家。他的诗文揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情。著名的是己亥杂诗共315首。6、写作背景己亥（一八三九）年是鸦片战争前一年，当时官员腐败，民不聊生。龚自珍辞官南归，后又北上接取家属，在南北往返的途中，诞生了己亥杂诗 ，计315首。二、比较阅读
3、朗读，读出节奏1、请同学们自由地将这首诗读两遍，先读准确， 再读流利。2、我们来读一读诗中的生字和生词。（“己亥” 、“恃”、 “万马齐喑”）3、谁来读一读诗？4、诗读准了，我们还要读出节奏。这是首七言诗，四个字后面稍作停顿，是最基本的节奏。用斜线在书上画出节奏再读一读。指名读。齐读。浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。我劝/天公/重抖擞，不拘/一格/降人才。三、己亥杂诗其五1、 解释生字词浩荡：广阔深远的样子，形容愁思无穷无尽。白日斜 ： 夕阳西下的黄昏时分.吟鞭 ：即诗人的马鞭，作者在途中，一边策马行进，一
4、边吟诗。东指 ： 出城门向东天涯 ： 原意是天边，此指遥远的地方落红： 落花，作者自喻。龚自珍因被迫辞官离乡，故自比为落花2、 翻译诗意满怀离愁面对夕阳西下，挥鞭东指从此浪迹天涯。凋零的花儿不是无情之物，落在泥土里化作春泥更好的呵护鲜花。3、理解赏析、讨论：（1）这首诗的前两句是怎样写“离愁的? 以“浩荡”二字，极为凝练地写出离愁的深广，强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀。“白日斜”三字一笔勾勒景物，给人以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛。离京标志着龚自珍政治生涯的终结离愁别绪和回归的喜悦交织一起前两句写景(描写)望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，
5、更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。（2）你认为这首诗的后两句被广为传诵的原因是什么？包含了诗人哪些情感？从修辞角度品析：以“落花”和“春泥”为喻，表明心志，生动形象地表达了作者虽然辞官离京，仍会关心国家的前途和命运，不忘报国之志。现在常用“落红”的形象，作为崇高献身精神的象征 。相似诗句：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（3）从情感品析：对新生命的赞美；赞扬了落花呵护新生命的无私奉献精神；对理想信念的执着追求。四、比较赏析1、比喻不同“九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。”诗的这两句用了两个比喻,写出了诗人对当时中国形势的看法.“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下
6、令人窒息的现实状况.“风雷”比喻新兴的社会力量,比喻尖锐猛烈的改革。“落红不是无情物，化作春泥更护花”以“落花”和“春泥”为喻，表明心志，生动形象地表达了作者虽然辞官离京，仍会关心国家的前途和命运，不忘报国之志。2、情感不同“哀”这首诗表达了诗人关心国家前途命运，希望统治者不拘一格选拔人才的思想感情。对新生命的赞美；赞扬了落花呵护新生命的无私奉献精神；对理想信念的执着追求。五、拓展1、写愁的诗句李煜曾有词写到“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 诗人以李煜亡国被囚之愁自诩，可见忧愁之深。马致远散曲“夕阳西下，断肠人在天涯。诗人为了衬托离愁，特别把离京时间选在了傍晚，”李商隐：“夕阳无限好，只是近黄昏。”用晚景衬托离愁。诗人通过比喻、衬托把愁表现得淋漓尽致。2、描写落花的名诗句。“流水落花春去也，天上人间”李煜“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”李清照“零落成泥碾作尘，只有香如故。” 陆游六、作业1、默写课文2、收集整理相关忧国忧民的诗篇
