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1、教师如何在课堂上充分关注学生 由一节优质课想到的 提要：本文对2007年11月在南京举行的第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会上，北京师范大学附属实验中学的何秀杰老师的一节语言综合运用课做出了评课。针对教学实践中如何充分关注学生提出了可行的建议，以对优质课的分析来为英语教学的改进和提高提供借鉴。关键字：教学设计 关注学生 英语教学2007年11月在南京举行的第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会上，北京师范大学附属实验中学的何秀杰老师展示了主题为Problems的语言综合运用课，为广大教师同行拓展了视野，开阔了思维，得到了专家和教师的一致好评。在课堂上，教师自始至终充分关注学生，体现在时
2、时教学，面面活动，层层设计上。以学生为主体，教师为主导，以学生活动为课堂主线，课堂教学新颖，扎实而高效。为我们展示了时尚、成功、而又扎实的精彩一课。是一堂值得我们细细品位，认真研讨的好课。首先，让人难以忘怀的是教师本人时尚、现代而又不失亲和、清新的教学风格，让早已习惯一本正经紧张严肃走进课堂的同行和学生们感到眼前一亮，仿佛夏日里的一阵清风浮过面庞。教师流利纯正的口语，清晰明确的设计，新颖独特的思维无不让人感到英语教学就应该现代开放“洋味”十足。更为日日操劳在教学一线，教学方式愈加程式化的教师们带来了鲜活的力量，前进的光亮。本节课的教学内容是外研社新标准英语教科书初中二年纪下册第五模块的第三课时
3、，题目是Problems, 是一节语言综合运用课。教师在设计本课时，充分考虑学生的学情，以学生的发展为基点，挖掘教材，扩展思维，实现英语语言知识学习、语言技能提高与思维扩展训练相结合的综合语用课。那么教师究竟是如何做到巧妙设计，完美呈现，准确把握，完成这样精彩的一节课呢？答案就是在课堂上充分关注学生。一 以学情为基点设计教学关注学情教师对本节课的教学背景的理解是从学生的角度考虑的，不是为了完成一些具体的知识点，如：单词教学，句型训练，对话练习，而是从学生的情感态度出发，想学生之所想：初二学生正处于青春期，在生活中因为种种原因常常和家长发生矛盾，如果学生不知道如何恰当地去分析和处理矛盾，他们的生
4、活和学习将会受到影响。因此，利用Unit 3中Activity 5的材料，将整节课设计为帮助Peter（根据材料老师虚构的人物）和他父母分析、解决问题，既反复运用和巩固了前两个unit所学的if从句，又让学生通过学习和活动学会分析、解决问题，用积极的态度面对与家长的矛盾。这充分体现了教师对学生学情和情感的关注。只有了解学生才能知道他们喜欢什么，而学生对自己喜欢的话题会更有兴趣，更加有话可说。二 以学生的兴趣点切入话题关注学生兴趣一节课最重要的、最出彩的、最吸引人的部分就是引课环节，引课引得好，教学就引人入胜、自然顺畅。那么这节课是怎么引课的呢？首先，老师告诉同学她经常收到以前学生的来信，由于太
5、忙来不及回信。但有一封很特别的信件来自Peter。老师请同学们帮助一起完成回信的任务。很自然的引出话题：problem。引课过程自然真实可信，事件具体，引人注意，将学生不自觉地带入了老师预设的学习环境中。但老师并未就此打住，而是继续带领学生向下揭秘。三 设置悬念，步步深入关注学习状态让学生猜Guess the problem 猜猜问题是什么？留下悬念：Whats the problem?学生根据信件内容和语气猜测Peter和父母之间的问题的同时，实际上也是在进行Brainstorm，把自己生活中的问题一一列出来，为之后的解决问题，联系生活作铺垫。Talk about the possible
6、problems 谈论问题。老师提出要用完整的句子来谈论问题从而引出需要操练的句型：if条件从句，落实语法结构。这样环环相扣，将话题与学生实际生活拉近，有身临其境之感，创造使用语言的氛围，激发学生参与热情，为学生的主动学习做好了准备。老师有效的抓住了学生好奇探疑的心理特点，设下悬念，引人遐想，激发学生大胆猜测，例举自己生活中遇到的麻烦，吊足学生的胃口，保持探究的兴趣与好奇，犹如步步悬疑的侦探片，带领学生探寻谜底。在探寻的过程中使用了本节课要练习的句型If从句。教师关注并利用了学生的兴趣所在，也就有效的调动了学生主动参与学习，从课堂学习效果来看，学生十分有兴趣参与，学习状态积极。四 寻找答案，了
7、解问题关注知识与能力此时学生迫切的想知道Peter的问题到底是什么，所以就想更快地把文章排序。在巩固学生阅读能力的同时提高了学生阅读的兴趣和积极性。Discussion: Whats wrong with basketball?分析问题老师引导学生思考：篮球怎么了？学生通过对文章的把握找出可能的原因。这个设计主要是为了锻炼和培养学生分析问题的能力，对学生在生活上有很重要的指导意义；同时也为下一步“提建议”做好铺垫。教师此时板书列出文中提到的Problem: playing basketball,与父母的unhappy形成对立.由此找到了问题的症结所在，真相大白。而这一发现的过程是学生在老师的引
8、导下自己发现的，将知识转化为能力，在阅读中体味乐趣。五 深入讨论，解决问题关注思维方式解决问题讨论问题的解决方案Discussion 讨论。学生分别给Peter和他父母提出解决问题的办法。在提建议的过程中，学生再一次操练if条件从句。和同学先讨论，学生可以“安全地”发表自己的意见（直接回答老师提问通常会很紧张）然后再展示，这充分显示了教师对学生课上心理状态的关注，实际小组活动来加以帮助。学生分别从Peter和他父母两个角度去考虑解决方案，让学生明白在生活中应积极地去解决问题。教师在这一环节很好的引导学生使用IF从句，并且更加难得的是启发学生双向思维，要从矛盾的两个方面思考解决办法，是我们英语课
9、堂上少有的思维训练。从Peter的角度考虑是纵向思维，从Peter和父母的角度考虑是双向思维，而教师又进一步引出了创新思维。 六 思维创新，语言拓展关注发展创造力学生发言后，老师提出：是否解决问题的方法只有这些呢？NO。 观看一节影片片段，其中人物是如何解决问题的？观看前老师提出任务，引导学生思考creative idea.可能学生会想不到什么是creative idea，用影片中的机智，幽默，母子平等的关系来启发思维。观后老师用4个问题检查了视听效果:where, who,when,what,帮助学生理解并有效获取信息，避免活动的盲目性。教师也十分注意及时收集反馈信息，让学生来说明活动内容，
10、活动目的，任务分配，让所有学生都明白自己要做什么，怎么做，是课堂高效学习的体现。再次观看后，运用if 从句大胆想象，在原有基础上引发深度思考，扩展学生的思维，想出更加有创意的解决办法，培养学生的创造能力，让学有余力的优等生更上一层楼。七 小组合作，展开行动关注学习效果Help me!给Peter或Peter的父母写信。学生在小组中继续讨论寻找有创意的办法，然后共同完成给Peter或Peter的父母的回信，将前面的语言积累落到实处。写完以后由每组的speaker分享各组的回信。在启发学生的创新思维的同时将课上练习的内容通过写作的形式加以巩固。学生将自己的想法付之以行动，在听说读的活动后，将本节课
11、话题及目标语言以写的形式落实巩固。在小组合作给Peter写信的活动中，教师要求每人都要明确自己的角色职责，如writer,people who give idea,speaker。更有利于课堂合作的实效性。八 破解密码，L-O-V-E关注情感态度Conclusion结论。启发学生发现解决与家长的问题的关键Listen-Open-Voice-Equal: L O V E老师在黑板上展示10个相关的词汇，要求同学从中选出4个来破解解决问题的KEY。每选择一个次要说出选择的理由。破解密题的设计充分调动了学生参与和思考的积极性，在讲述理由的时候再一次巩固了对语法结构if的掌握。通过总结问题的解决过程，鼓励学生真挚地与家长交流，用积极的态度面对自己与家长可能存在的问题。从整节课的教学设计和学生活动来看，教师时时刻刻无不关注着学生的一切学习因素：学前的准备，话题的引入，活动的层层深入，思维方式的训练，情感态度，巧妙地将话题与语言结合，使学生在不知不觉中完成学习任务，掌握了语言，提高了能力。在一节课中让我们看到了教师对学生的“教”是终身型的，不只在这一节中学生学到了应该学习的知识和能力，也学习到了一生都应具备的思维方式和人生态度。这就是一节好课的魅力，每一次观看，每一次品味，都会带给人不同的思考不同的收获。参考文献：初中英语教学设计，何洁，北京师范大学 英语教师基本素养 王丽娜，华东师范大学
