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1、惊弓之鸟教学过程设计教师行为学生学习活动设计意图一、 从更羸入手，激发学生探究兴趣1、 出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。(从这句话中你知道什么信息？)2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。学生根据自己的理解回答引导学生抓住重点词句，初步了解更羸是个怎样的人，唤起学生的探究兴趣，为后面的学习做铺垫。二、 初读课文，认读生字1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。3、认读生字词（提醒：“更”是多音字，在课文里读
2、 gng，不要读成 gng。弦，读 xin，不要读成 xun，笔画是画。“愈”读“y”，不要读成“yu”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。）1、学生自由读文。2、学生分段朗读。3、认识生字：惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群1、 初步了解故事情节，理清文章顺序，有利于下一步的学习。2、 通过认识生字，更正读音，指导朗读，有利于学生更好的感知课文。三、 初步理解课文内容，质疑并归纳问题1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？2、再默读课文，提出自己不明白的问题。1、学生默读课文，全班交流。2、学生提问，归纳：更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么判断出这是
3、一只受伤的大雁？1、让学生整体感知课文内容，把握文章的中心。2、培养学生的质疑解答能力。四、 朗读感悟，解决难点1、说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（）指名读自然段：更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“ ”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。齐读自然段。2、师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？自自由读第、段。讨论：A、更羸怎样射大雁的？B、大雁听到弦声后怎样？投影出示：
4、那只大雁直往上飞，忽然从半空里直掉下来 。C、怎样理解这两个“直”字？为什么会这样？（2）指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。3、师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？默读自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）同桌交流。集体交流：语言训练：根据课文内容说话：因为_，所以_。指导朗读，练习背诵课文最后一段。学生边读边画。学生回答：更羸的话中用了“只要就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。学生朗读学生讨论交流。学生边做动作边回答。学生合作探究（更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到
5、和听到的情况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。）1、边读边悟的读书方法，随时记下思维灵感的火花，长期训练，学生必将养成良好的读书习惯。2、交流中碰撞出思维的火花，激发学生的创新灵感，真正体现了新课程理念下的课堂：学生是课堂的主人。让学生抓住重点词语自读自悟，有利于学生对文本的理解。倡导自主、合作探究的阅读方式，让学生在品读中积累，形成基本的语文素养。五、 总结课文1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。学生回答：1、 善于观察、善于思考2、 比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。让学生在这种自主、开放的活动中表现自己，培养综合能力。
