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1、教育心理学复习提纲第一章 概述1. 学习与教学的要素 学生、教师、教学媒体、教学环境2. 学习与教学过程：学习过程、教学过程、评价反思过程3. 教育心里学的作用4. 发展1)美国发展：桑代克的教育心理学标志着教育心理学的诞生 布鲁纳的人本主义思潮 2）俄国：乌申斯基人是教育的对象俄罗斯教育心里学的奠基人 卡普捷列夫教育心里学世界上第一部以教育心里学命名的专著 维果斯基的最近发展区 3）我国：房东岳教育实用心理学第一部教育心理学翻译著作 廖世承教育心里学第一部教育心理学教科书第二章 中学生心理发展与教育1. 心理发展的含义 心理发展包括(认知发展)和(社会发展) 2. 心理发展的四个特征：连续性
2、和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性3. 中学生认知发展的特点 观察力的含义及中学生观察力发展的特点 中学生记忆发展的特点4. 初中生情感发展的特点 高中生情感发展的特点5. 皮亚杰的认知发展阶段论及对教育的价值适应包括（同化）和（顺应）两种作用过程6. 影响发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程7. 维果斯基最近发展区8. 埃里克森的心里社会发展理论9. 智力：指认识方便的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是 抽象思维能力 IQ=100+15*（个体测验分数-同年龄的平均分）/ 同年龄的标准差第三章 学习的基本理论1. 产生学习的
3、三个特征2. 学生的学习及学习特点3. 学习的分类 加涅学习结果的分类 奥苏贝尔的学习分类 我国分类 知识的学习、技能的学习、行为规范的学习4. 联结派的学习理论 1）桑代克（现代教育学之父）的联结说 规律：准备率、练习律、效果率 2）巴普洛夫的经典性条件反射 规律：获得与消退、刺激泛化与分化 3）斯金纳（行为主义心里学家）的操作性条件反射 人和动物的行为分两类：应答性行为、操作性行为 基本规律：强化、强化的程式、逃避条件作用与回避条件作用、 消退、惩罚5. 链式塑造的步骤：终点行为、起点行为、步调划分、及时反馈6. 班杜拉的社会学系理论：交互决定论、观察学习、对强化的重新解释7. 理解学科基
4、本结构的好处： 掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则8. 有意义学习 有意义学习的条件 组织学习的原则与策略：逐渐分化原则、整合协调的原则、先行组织者原则9. 学习过程的八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、 操作阶段、反馈阶段第四章 知识的学习1. 知识学习的含义、种类、作用？ 知识的分类： 符号学习、概念学习、命题学习 归属学习、并列结合学习2. 知识的理解 知识理解的含义 知识理解在学习中的作用 影响知识理解的因素 提高知识理解的措施3. 知识的巩固 含义 作用 途径4. 知识应用的影响因素 知识的理解和巩固水平 智力活动水平 课
5、题性质5. 知识的表征存储 陈述性知识的表征形式：命题网络 程序性知识的表征形式：产生式系统 成块知识的组织：图式6. 维特罗克如何分析知识理解过程7. 结合实际给概念教学几点建议 第五章 技能的形成1. 技能的含义及特点、分类（操作技能、心智技能）2. 加里培林的心智动作按阶段形成理论3. 操作技能的形成阶段 操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练4. 操作技能的培训要求5. 心智技能培训的要求（措施）6. 安德森的心智技能形成三阶段论 认知阶段、联结阶段、自动化阶段7. 我国心里学家关于心智技能的形成理论 原型定向、原型操作、原型内化 第六章 态度与品德的养成1. 中学生品德发展的
6、基本特征2. 皮亚杰的道德发展阶段论 前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段3. 态度的含义及结构 态度的认知结构、态度的情感结构、态度的行为结构4. 简述态度与品德学习的一般过程依从 认同 内化5. 简述影响态度与品德学习的一般条件 外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体 内部条件：认知失调、态度定势、道德认知6. 群体约定的步骤7. 简述价值辨析的过程 选择阶段、赞赏阶段、行动阶段8. 柯尔伯格的道德认知发展阶段论 前习俗水平、习俗水平、后习俗水平9. 如何培养良好的态度与品德 有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚 第七章 问题的
7、解决和创造性思维1. 问题解决 2. 影响问题解决的主要因素3. 创造性的含义及特征4. 影响创造性的因素5. 在教学中如何提高问题解决能力6. 如何在教学中培养学生的创造性 第八章 学习动机1. 学习动机的含义和作用2. 学习动机的分类3. 自我效能感及对行为活动的作用（班杜拉提出的） 影响自我效能感的因素4. 成就动机理论5. 学习需要的形成因素：家庭学校和社会、学生的个性特点 学习需要的培养措施（如何培养学习需要）6. 如何激发学生的学习动机7. 马斯洛的需要层次理论及对教育的作用第九章 学习策略1.学习策略的含义及特征 三种成分：认知策略、元认知策略、资源管理策略2. 复述策略的含义
8、识记过程中的复述策略 保持过程中的复述策略3. 资源管理策略的含义构成：学习时间管理策略、学习环境管理策略、学习努力和心境管理策略、社会资源利用策略4. 学习策略训练的原则主题性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能感原则5. 学习策略训练的方法 指导教学模式、程序化训练模式、玩性训练模式、交互式教学模式、合作学习模式6元认知：是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力 元认知知识的内容 元认知策略的种类：元认知计划策略、元认知监视策略、元认知调节策略第十章 学习迁移1.学习迁移的含义及种类和作用2.学习迁移的基本理论 形式训练说、相同要素说（桑代克和伍德沃
9、斯）、概括说（贾德）3.奥苏贝尔的认知观4. 影响学习迁移的因素：相似性、原有认知结构、学习的心向和定势5. 如何促进学生的学习迁移第十一章 中学生心理健康教育1.心理健康的含义及标准2.如何保持心理健康3.学校开展心理健康教育的途径4.影响中学生行为改变的基本方法 行为改变的基本方法、行为演练的基本方法5.中学生容易产生的心理问题第十二章 教师心理1.教师成长的历程2.教师的职业特征与成就之间的关系3.教师成长与发展的基本途径教育学复习提纲第一章 教育与教育学1.教育的含义及构成要素 教育者、受教育者、教育影响2.现代教育的发展趋势3.教育发展的四个阶段：原始形态的教育阶段、古代学校教育、现
10、代学校教育、学习化社会的终身教育4.世界教育改革的趋势6著作： 我国最早的论述教育问题的著作：战国学记 苏格拉底的产婆术，为启发式教学奠定了基础 培根首次把教育学作为独立的学科 教育学萌芽的标志：夸美纽斯大教学论 赫尔巴特的普通教育学标志着规范教育学的形成6. 教育学在当代发展的特点第二章 教育与社会的发展1.教育与生产力的关系2.信息技术对教育的作用3.人力资本的含义 美国经济学家（舒尔茨）提出来的4.教育与政治经济制度的关系5.教育与文化的关系6.学校文化（美国华勒）的特性与作用 作用：导向作用、凝聚作用、规范作用7.学校文化的形成过程8.教育的相对独立性9.教育在我国社会主义现代化建设中
11、的作用10.落实教育优先发展战略地位的措施11.教育现代化的含义及内容第三章 教育与人的身心发展1.人的特点及对教育的要求2.人的身心发展3.人的身心发展的一般规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性4. 人的身心发展的观点 遗传决定论（高尔登和霍尔）、环境决定论（华生）、二因素论（吴伟士和施大伦）5. 影响人的身心发展的因素：遗传、环境、学校教育遗传因素的含义及作用环境因素的含义及作用学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现6. 少年期的年龄特征及初中教育个体的发展任务7. 青年期的年龄特征及高中教育个体的发展任务第四章 教育目的1.教育目的、培养
12、目标的含义及教育目的与培养目标之间的关系 教育方针的含义及教育方针与教育目的之间的关系2. 教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用3. 制定教育目的的依据(个人本位论、社会本位论、科学依据)4. 我国确定教育目的的理论基础5. 我国教育目的的基本精神 我国初级中学阶段的培养目标（初中阶段培养目标） 我国高中阶段的培养目标6.如何正确理解素质教育（素质教育的含义及内容）、素质教育应避免那些误区7.试述全面发展教育的构成及其关系8.创新教育及其在素质教育中的地位9.如何实施素质教育第五章 教师与学生1.教师的职业性质和作用2.教师的角色和劳动特点 劳动特点：复杂性和创造性、示范性、系统性3.
13、 教师职业素养的内容4. 教师专业化实现的途径5. 学生的本质及学生在学校学习的特殊性表现6. 学生的权利和义务7. 独生子女的心理特点8. 试述师生关系的主要观点及如何处理师生关系第六章 课程1.我国基础教育课程改革的具体目标2.制约课程的主要因素3.编制课程计划的原则4.课程计划对中学教师的要求5.怎样理解和执行课程标准6.怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源7.教师怎样做到正确使用教科书8.影响课程实施的因素9.普通高中课程改革的要求10.我国中学课程设置的要求初中课程设置的基本要求、高中课程设置的基本要求11.如何开发利用课程资源 开发利用课程资源的方法和途径12.我国中学的课程结构：学
