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1、我理想中的语文教学 时下的语文教学,课堂组织精彩纷呈、不一而足;学习方式无所不用、五花八门;教学内容无所不及、深而又广。对语文外延的无边界扩张和泛语文现象导致语文本体的缺失,也使语文的课堂教学规范呈现虚无化和杂乱化。我理想中的规范语文课堂应该是语文味十足的,是一首和谐的“字词句段篇,听说读写书”的十字经,是一种自然的“生活状态”,是教师与学生一起合作参与完成的一个生活场景,一个正在发生的生活故事,当然也不是按部就班地实施教案。 然而,在语文教学中却还有这样的课堂:1、表面化,程序化化的生动活泼。课堂热热闹闹,整节课中,学生活动形式很多,然而读书时间少了,思考时间少了,对语言文字的理解、品位、运
2、用的时间少了,举手活跃但思维肤浅2、以发展个性为名疏于引导课堂放得很开,收不拢,学生天马行空,一味“宏大叙事”,来去无踪,学生主体不过是彩色泡沫3、教师个人魅力秀整节课中,教师激情飞扬,展示着主持人般的口才,演员似的演技,然而学生却木木然,被动学习。课堂不是学生发展的青草地,而成为了教师自我表演的舞台。4、多煽情,少沉思,伪情感朗读充斥课堂学生还没有被文本唤起内心的情感波动,就急于通过刻意的模仿达到朗读的目的,感情朗读沦为矫揉造作的机械模仿。5、贪多求全,热衷于拓展、开放学生对文本的解读尚未深入,就要开始语言拓展,情感拓展,开展综合实践活动,忽视了文本教学任务的落实,学生感受浮光掠影,懵懵懂懂
3、。 我们提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展的回归常态的语文教学,我们追求真实,扎实,朴实的最高教学境界。对语文味的追寻不能停留在浅层,要教出思想,教出情感,教出智慧,教出对语言的敏感,教出对文化的钟情,少搞点花架子,多出点语文味。 在具体的课堂教学中,该实施哪些课堂教学规范,做足语文味呢? 一、追求“动情诵读,静心默读”的读味,读,饱满一点。 语文课上,最美丽的声音就是书声!朗读,自然无痕地浸润情感,提升语文素养。 首先,读需要“涵咏”支撑使它变得深刻。我们都知道,文质兼美、情感丰富的文章,不仅要多读,而且要读出感情,读出韵味,才能使学生真正受益。如卖火柴的小女孩一课中,对下面
4、的这段话,可以读出多种情感: 她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。 联系上下文,反复读这段话,你想怀着一种怎样的感情来读?可以是一种,也可以是多种? 因为每个人的感受不同,理解不同,心情也就不同,但是老师相信,有一种心愿却是我们共同的,那就是我们对小女孩的祝福,希望她在天堂快乐。让我们怀着祝福一起读。 这样读既符合学生的个性解读,又恰到好处地诠释了文本的多元价值,使读始终有一个回环,读厚文本,读出了个性。读,一直是语文学习最基本的形式,也是最重要的手段,它的地位一直没有被动摇过。然而,我们渐渐发现,读的时间在增多,但学生读得很浅,读,少了一种情
5、绪的投入,智慧的牵引。而以上这一课例,无疑因“涵咏”而使读变得扎实有效。 其次,读需要“想象”拓展使它变得丰盈。 第三,读需要”演说“介入使它变得灵动。汉语言讲究言有尽而意无穷。如上黄继光一课,在前面”受伤匍匐前进“,”枪林弹雨中傲然而立“这两个镜头感悟的基础上,学习最后一个”堵枪口的特写镜头“时,学生已浸润期间,这时教师可在反复的朗读中,问学生此时黄继光在你的心目中像什么?最后教师引导学生把演说感悟中的情感投入到朗读中,这里,读一层一层地深入,在递进的不同要求中,学生情绪一次次投入,朗读一次次饱胀。最后,教师采用情景引读法更是把读引领到情感升华点。语文课上,孩子们每天在读别人的文章,我们要引
6、导孩子感悟他人美妙之处,同时,更要引导孩子感悟自己,抒发自己,把别人的文章当注解,把自己的人生当正文。 第四,读需要无痕丰富的指导,读,要导得随意妥帖。 有一句诗这样说:不是锤的击打,而是水的轻歌曼舞,使鹅卵石臻于完美。不是大动干戈的展示读的花样,而是无痕妥帖地指点,引发课堂的美丽! 二、追求”语言流畅,思想舒展“的说味,说,提升一点。 谈到这点,很多人可能会认为我多此一举。不错,”说“在语文课堂上的比重不会少,提出问题,回答问题,交流品悟句子,评别人的读或说,哪一个不是在”说“?但是,我们的教师往往只关注学生所说的内容,诸如意思是不是正确,是不是有创意,至于语言表达得如何就不计较了。有时还以
7、”你懂是懂的,就是说不清楚“或”你想得很深呀,就是话没说好“来原谅学生。以致于从小说到大,我们的学生依然词不达意,依然贫乏苍白,这里的贫乏指口头表达时词句不丰富形象;苍白指缺乏语言感染力,淡情绪无趣。我们只在意学生说得对不对,而忽视说的语言形象性和表达感染力,轻视言语质量的提升。 这里列举几个做法: 1、利用文本表达上含蓄蒙胧或留下的空白,发挥想象,丰富说的内涵。 我很欣赏一位老师在燕子一课中安排的一个情节:剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。这一荡,荡出了什么?(学生在理解句子的基础上,在回答时把内涵深化:荡走了沉睡的冬爷爷。荡醒了冬眠的青蛙。荡绿了湖边温柔的柳树。荡出
8、了一个光彩夺目的春天。荡出了生命的活力,)在课文学习时,我们可以抓住文本中的空白处有意蕴处,展开有质的说话。在搭石中,创设乡亲走搭石的情景,想象环境和人物动作神情,说说老人调整搭石的情景。为了说得有意境,教师提示:或许是细雨绵绵的日子,或许是秋风习习的日子老师挖掘课文中培养学生想象说话的训练点,进行语言实践,将文本语言转化为学生实践运用的”活“的语言。语文课程标准在讲”正确把握语文教育的特点“,上面的例子正是对语文课堂要有言语实践,要有语言生成的诠释。 2、提供说的”云梯“,说得顺畅,说得形象生动。在风筝一课中有这样一个镜头令人咀嚼: 师:我们精心的制作着一个蝴蝶样的风筝,看到小伙伴们这么投入
9、地做风筝,老师也被感染了,我也忍不住想做一只风筝。(师读)我想做一个蜜蜂样的风筝,希望它飞得高高的,飞上蓝天,与小鸟欢唱,与白云嬉戏。假如让你做一个风筝,你想做一个什么样的? 三、追求”圈点勾画,批注书写“的写味,写,厚实一点。 写,要精选”点“,每一次都要有目标的生成,有提升,使写在一次次笔墨泼洒中厚重起来。我们不能光找读写结合的点,能引发学生 ”喜怒哀乐“的感悟点,都可以从情感共鸣和写法习得的角度让学生批注写。 1、给批注的点写。 窃读记中:有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。对”帖“字做批注。 桂花雨中:桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花
10、香里的。对”浸“作批注写。 每堂课给一次批注的机会,还送上一个提示或要求,让学生沿着感悟和情感的线索,有目的而写,每一段批注,就是一次小练笔,而且是绝不游离文本的写话。如此,日积月累,厚实学生写的能力。 2、给三维目标的生长点写。 精神与语言同构共生的最佳结合点,生长点在文本中的位置,可能是言外之意蕴藏丰富处,感情抒发强烈浓郁处,空白省略展开想象处。 课堂教学规范不是一页白纸上的黑字所能写尽的。综上语文课堂存在的弊端,为避免标签效应,”课标“样板,我们需要规范;为了课程的目标和教学任务,让课堂不再成为教师自我表演的舞台,需要规范;为了不追求轰动效应,寻求语言之外的课堂”亮点“,需要规范。而课堂教学中读的规范,说的规范,写的规范,是我们避免”非语文、泛语文、窄语文“等现象的有效途径,而语文教学一旦避免了这些现象,学生就能书声朗朗,切己体察,就能潜心会文,咬文嚼字,又何愁”语文味“不足呢? (2)在你的眼里,爱还是什么,请写在鱼形纸上。(3)连句成诗(6人合作)当然,语文