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1、我理想中的语文教学 时下的语文教学，课堂组织精彩纷呈、不一而足；学习方式无所不用、五花八门；教学内容无所不及、深而又广。对语文外延的无边界扩张和泛语文现象导致语文本体的缺失，也使语文的课堂教学规范呈现虚无化和杂乱化。我理想中的规范语文课堂应该是语文味十足的，是一首和谐的“字词句段篇，听说读写书”的十字经，是一种自然的“生活状态”，是教师与学生一起合作参与完成的一个生活场景，一个正在发生的生活故事，当然也不是按部就班地实施教案。 然而，在语文教学中却还有这样的课堂：1、表面化，程序化化的生动活泼。课堂热热闹闹，整节课中，学生活动形式很多，然而读书时间少了，思考时间少了，对语言文字的理解、品位、运
2、用的时间少了，举手活跃但思维肤浅2、以发展个性为名疏于引导课堂放得很开，收不拢，学生天马行空，一味“宏大叙事”，来去无踪，学生主体不过是彩色泡沫3、教师个人魅力秀整节课中，教师激情飞扬，展示着主持人般的口才，演员似的演技，然而学生却木木然，被动学习。课堂不是学生发展的青草地，而成为了教师自我表演的舞台。4、多煽情，少沉思，伪情感朗读充斥课堂学生还没有被文本唤起内心的情感波动，就急于通过刻意的模仿达到朗读的目的，感情朗读沦为矫揉造作的机械模仿。5、贪多求全，热衷于拓展、开放学生对文本的解读尚未深入，就要开始语言拓展，情感拓展，开展综合实践活动，忽视了文本教学任务的落实，学生感受浮光掠影，懵懵懂懂
3、。 我们提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学，我们追求真实，扎实，朴实的最高教学境界。对语文味的追寻不能停留在浅层，要教出思想，教出情感，教出智慧，教出对语言的敏感，教出对文化的钟情，少搞点花架子，多出点语文味。 在具体的课堂教学中，该实施哪些课堂教学规范，做足语文味呢？ 一、追求“动情诵读，静心默读”的读味，读，饱满一点。 语文课上，最美丽的声音就是书声！朗读，自然无痕地浸润情感，提升语文素养。 首先，读需要“涵咏”支撑使它变得深刻。我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。如卖火柴的小女孩一课中，对下面
4、的这段话，可以读出多种情感： 她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 联系上下文，反复读这段话，你想怀着一种怎样的感情来读？可以是一种，也可以是多种？ 因为每个人的感受不同，理解不同，心情也就不同，但是老师相信，有一种心愿却是我们共同的，那就是我们对小女孩的祝福，希望她在天堂快乐。让我们怀着祝福一起读。 这样读既符合学生的个性解读，又恰到好处地诠释了文本的多元价值，使读始终有一个回环，读厚文本，读出了个性。读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段，它的地位一直没有被动摇过。然而，我们渐渐发现，读的时间在增多，但学生读得很浅，读，少了一种情
5、绪的投入，智慧的牵引。而以上这一课例，无疑因“涵咏”而使读变得扎实有效。 其次，读需要“想象”拓展使它变得丰盈。 第三，读需要”演说“介入使它变得灵动。汉语言讲究言有尽而意无穷。如上黄继光一课，在前面”受伤匍匐前进“，”枪林弹雨中傲然而立“这两个镜头感悟的基础上，学习最后一个”堵枪口的特写镜头“时，学生已浸润期间，这时教师可在反复的朗读中，问学生此时黄继光在你的心目中像什么？最后教师引导学生把演说感悟中的情感投入到朗读中，这里，读一层一层地深入，在递进的不同要求中，学生情绪一次次投入，朗读一次次饱胀。最后，教师采用情景引读法更是把读引领到情感升华点。语文课上，孩子们每天在读别人的文章，我们要引
6、导孩子感悟他人美妙之处，同时，更要引导孩子感悟自己，抒发自己，把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。 第四，读需要无痕丰富的指导，读，要导得随意妥帖。 有一句诗这样说：不是锤的击打，而是水的轻歌曼舞，使鹅卵石臻于完美。不是大动干戈的展示读的花样，而是无痕妥帖地指点，引发课堂的美丽！ 二、追求”语言流畅，思想舒展“的说味，说，提升一点。 谈到这点，很多人可能会认为我多此一举。不错，”说“在语文课堂上的比重不会少，提出问题，回答问题，交流品悟句子，评别人的读或说，哪一个不是在”说“？但是，我们的教师往往只关注学生所说的内容，诸如意思是不是正确，是不是有创意，至于语言表达得如何就不计较了。有时还以
7、”你懂是懂的，就是说不清楚“或”你想得很深呀，就是话没说好“来原谅学生。以致于从小说到大，我们的学生依然词不达意，依然贫乏苍白，这里的贫乏指口头表达时词句不丰富形象；苍白指缺乏语言感染力，淡情绪无趣。我们只在意学生说得对不对，而忽视说的语言形象性和表达感染力，轻视言语质量的提升。 这里列举几个做法： 1、利用文本表达上含蓄蒙胧或留下的空白，发挥想象，丰富说的内涵。 我很欣赏一位老师在燕子一课中安排的一个情节：剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。这一荡，荡出了什么？（学生在理解句子的基础上，在回答时把内涵深化：荡走了沉睡的冬爷爷。荡醒了冬眠的青蛙。荡绿了湖边温柔的柳树。荡出
8、了一个光彩夺目的春天。荡出了生命的活力，）在课文学习时，我们可以抓住文本中的空白处有意蕴处，展开有质的说话。在搭石中，创设乡亲走搭石的情景，想象环境和人物动作神情，说说老人调整搭石的情景。为了说得有意境，教师提示：或许是细雨绵绵的日子，或许是秋风习习的日子老师挖掘课文中培养学生想象说话的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生实践运用的”活“的语言。语文课程标准在讲”正确把握语文教育的特点“，上面的例子正是对语文课堂要有言语实践，要有语言生成的诠释。 2、提供说的”云梯“，说得顺畅，说得形象生动。在风筝一课中有这样一个镜头令人咀嚼： 师：我们精心的制作着一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入
9、地做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝。（师读）我想做一个蜜蜂样的风筝，希望它飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云嬉戏。假如让你做一个风筝，你想做一个什么样的？ 三、追求”圈点勾画，批注书写“的写味，写，厚实一点。 写，要精选”点“，每一次都要有目标的生成，有提升，使写在一次次笔墨泼洒中厚重起来。我们不能光找读写结合的点，能引发学生 ”喜怒哀乐“的感悟点，都可以从情感共鸣和写法习得的角度让学生批注写。 1、给批注的点写。 窃读记中：有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。对”帖“字做批注。 桂花雨中：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花
10、香里的。对”浸“作批注写。 每堂课给一次批注的机会，还送上一个提示或要求，让学生沿着感悟和情感的线索，有目的而写，每一段批注，就是一次小练笔，而且是绝不游离文本的写话。如此，日积月累，厚实学生写的能力。 2、给三维目标的生长点写。 精神与语言同构共生的最佳结合点，生长点在文本中的位置，可能是言外之意蕴藏丰富处，感情抒发强烈浓郁处，空白省略展开想象处。 课堂教学规范不是一页白纸上的黑字所能写尽的。综上语文课堂存在的弊端，为避免标签效应，”课标“样板，我们需要规范；为了课程的目标和教学任务，让课堂不再成为教师自我表演的舞台，需要规范；为了不追求轰动效应，寻求语言之外的课堂”亮点“，需要规范。而课堂教学中读的规范，说的规范，写的规范，是我们避免”非语文、泛语文、窄语文“等现象的有效途径，而语文教学一旦避免了这些现象，学生就能书声朗朗，切己体察，就能潜心会文，咬文嚼字，又何愁”语文味“不足呢？ （2）在你的眼里，爱还是什么，请写在鱼形纸上。（3）连句成诗（6人合作）当然，语文
