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1、大气压力教学设计一、教学内容 大气压力是粤教科技版四年级下册第四单元常见的力第3课的内容。此前，学生对力已有初步的认识，大气压力是一种常见的力，本课能深化其对力的认识，也为接下来学习弹力、摩擦力、浮力等力打下良好的基础。二、教学目标（一）知识与技能：1、让学生通过观察和自主实验，感知大气压力的存在。2、初步了解大气压力在生活中的应用。3、初步知道影响大气压力的各种因素。（二）过程与方法：1. 培养学生科学的思维方法，提高认识能力。2、 培养学生实验操作的能力。3、 引导学生运用假设，分析因果，观察现象，作出自己的解释。（三）情感态度价值观：1、保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成良好
2、的探究态度和热爱科学的情感；2、亲近自然，珍爱生命，关心生活。三、教学重难点1、实验探究并认识到大气压力的存在以及应用。2、发现自然和生活中大气压力的现象并能初步解释。四、教学准备杯子、纸片、吸盘、气球、乒乓球、矿泉水瓶、水、吸管、可乐瓶等材料。五、学情分析小学生对生活中各种现象，充满好奇心和求知欲，对新鲜事物有充沛的精力。四年级的学生，有一定科学基础，但是由于经验不足，探究过程出现的状况也会出现的比较多。大气压力，无处不在，但是看不见、摸不着，客观上增加了学生认识大气压力的难度。六、教法与学法教法：情景教学法、任务驱动法、类比法、演示教学法、设疑诱导法 学法：假设法、观察发现法、实验探究法等
3、七、说教学过程（一）、创设情境，用问题和实验导入（像科学家一样去猜想）设疑：世界上最优秀的科学家是谁？让学生打开老师的箱子，寻找答案。（代入镜子）教师演示实验（一）：覆杯实验。教师用一只轻飘飘的乒乓球，托一瓶倒立的矿泉水水，让学生做出预判，观察现象（乒乓球没有掉落）。最后教师把乒乓球和矿泉水瓶，一起倒立固定在铁架台上，放置讲台显眼位置。（板书课题）设计意图：寻找最优秀科学家，可迅速让学生代入科学家角色，然后引导学生像科学家一样去假设、猜想。兴致勃勃的学生，观看了乒乓球“覆杯实验”，结果和学生的猜想形成强烈反差，调动了学生的积极性，为接下来学生自己动手的实验，增强了内驱力，提供了心理准备。（二）
4、、任务驱动，学生自主探究，操作实验，判断真假（像科学家一样去验证）1、学生合作探究：完成3个判断真假实验。要求学生学会挑选实验器材，按照实验步骤，认真完成实验，记录实验现象，完成实验表格。学生分组实验1：（六个小组做）装满水的杯子盖上硬纸片倒过来，判断纸片一定会掉下来的猜想（假）。学生分组实验2：(一、二组做)装满水倒立的在有水水槽的瓶子，瓶口离开水面或者不离开水面，判断水一定会倒出来的猜想（假）。学生分组实验3：（三、四组做）装满水的矿泉水瓶，侧壁开孔，松开盖子或盖上盖子，判断水一定会从小洞流出来的猜想（假）。学生分组实验4：（五、六组做）堵住小洞或松开小洞，往瓶内吹气，判断瓶内的气球一定可
5、以吹得起来的猜想（假）。2、 学生观察现象，讨论交流，记录实验表格，并在完成后分组向老师汇报实验成果。3、 教师边讲解，边把四个分组的实验结果，汇总在黑板上的实验表格，向全体学生展示。教师对实验成功的小组予以鼓励，对有失败的小组也要给予赞许，鼓励他们勇往直前，并鼓励他们多做几次，避免实验的偶然性。设计意图：通过让学生带着问题来猜想实验现象，并为了证实自己的想法而主动进行实验，体现了以学生为主体的教学观。同时学生获得了亲身体验，感知了科学知识获得的过程，符合建构主义学习观。实验现象及结果出乎学生的意外，使学生印象深刻，教师发挥主导作用，引导学生思考这些超出学生意外的实验现象背后的原因。（三）、教
6、师介绍我们生活的环境多媒体：出示转动不停的地球动画、外层厚厚的大气层，介绍我们生活的环境，并且类比深海中潜水的人或鱼类，模像直观结合语言直观。问题：为什么有大气压力？大气压力是怎么产生的？教师：对我们生活的环境进行系统简单明了的阐述，我们看不见、摸不着的大气，也受到地球的吸引，产生了重力，从而对浸入的物体产生了压力，即大气压力。（板书原因）设计意图：图文并茂生动演示我们的生活环境，复习上一课重力的知识，并且让学生掌握大气压力产生原因。（四）、引导思考，科学解释1、对以上四个学生分组实验进行简单科学解释，深化大气压力的知识，让学生感知这些奇妙现象产生的原因。教师把讲台前的矿泉水瓶进行转动，乒乓球
7、依旧被牢牢吸住，大气压力的方向是向各个方向的。（板书方向）设计意图：从实验到知识，从知识到运用，进行科学解释，深化知识，并且引入下一个知识点，马德堡半球实验。（五）、向学生介绍一个有力证明了大气压力存在的著名的经典实验：马德堡半球实验（像科学家一样去了解前人的知识）媒体：播放并介绍马德堡半球实验的动画，让学生了解大气压力被人发现的科学历史事件。学生演示实验:（一）：两个学生上来演示，拉开两个对吸的皮橛子。学生演示实验（二）：现场寻找光滑物体，将皮橛子牢牢地吸在上面。学生分组实验5（六个小组做）：吸盘实验模拟马德堡半球实验1、学生分组实验，观察吸盘被牢牢吸住现象。2、总结吸盘分开的窍门，请学生科
8、学解释。（板书大小）设计意图：通过让学生模拟马德堡半球实验，直观感知大气压的大小。（六）、角色感知：了解大气压与我们的关联（像科学家一样去感知我们各种角色）1、感知生命角色：和老师一起，用呼吸模拟装置，拉扯橡皮膜，让学生边呼吸边观察里面气球大小变化，一起来感受人的呼吸作用。设计意图：让学生感知大气压就在我们身边，体会大气压力的重要性，且它与我们息息相关。2、 感知生活角色：教师分发饮料，每个组的请一个学生，感受堵住小孔或者松开小孔吸饮料的不同感受，并且汇报。教师讲解大气压力在吸饮料中发挥的作用。3、感知职业角色：引导学生像医护人员一样，使用注射器，并能自己说出大气压力如何发挥作用。讨论：学生分
9、组讨论，解释现象。交流：汇报讨论结果，举出常见例子。（板书应用）设计意图：让学生在要交流中，互相分享一下别人的观察成果，知道平时积累知识和细心观察的重要性，从而培养学生良好的学习习惯。（七） 、课堂练习（像科学家一样去解释）没有装满水的保温瓶的塞子，为什么在冬天不容易拔出来？主要原因：次要原因：设计意图：引导学生发现生活现象或问题，从科学角度出发，去体会问题如何解释，并且明白一种结果是由多种影响因素导致的，逐步形成考虑问题要全面深入的初步感知。（八） 知识拓展：大气压力是一成不变的吗？（像科学家一样去深入思考问题）1、大气压力无处不在，且并非固定不变，和空气的状态有关。比如位置的高低、空气的干
10、湿、空气的冷热，空气的快慢等都会影响局部大气压力的大小。（板书拓展）2、知识拓展：大气压力和空气流动的快慢是什么关系3、学生分组实验6（六个小组做）：往中间吹乒乓球，判断球会往中间靠拢的猜想（真）4、学生记录实验结论。5、教师简单介绍大气压力和空气流速快慢的关系（伯努利原理以及应用），普及交通安全知识（火车站安全线）6、水中也存在同样的现象，普及防溺水安全知识（防溺水“六不准”）设计意图：拓展了流体中的力现象之一（伯努利现象），从更通俗易懂又科学的角度，让学生了解安全知识背后的科学知识，初步了解火车站安全线设置的科学依据和溺水的不可控原因之一。强调安全知识，关爱学生，保护学生的安全。让学生们明
11、白生命的可贵，一定要珍爱生命，好好爱护自己和家人。（九）、本课小结回顾本课，用一个动画视频，总结本课知识。（大气压力产生原因、方向、应用等）（十）、课后思考，讨论交流，布置作业。思考：1、 讨论交流：如果没有大气压，人类的生活将会如何？2、 设计实验：书上第73页的”吸盘挂钩码的实验“。作业：3、 回家重复其中一两个实验，并向父母用大气压力的知识做出科学解释。4、 完成实验记录表，整理实验器材。5、 回家扫一扫二维码，提交课后作业。（此处强调二维码、U盘是中国人的发明）设计意图：引导学生关心科技发展。在科学的基础上，发展学生发散性思维，培养想象力。注重实践能力的培养，在掌握知识的基础上，发展学
12、生智力。二维码知识的介绍，引发学生民族自豪感，激发学生的爱国意识和奋发向上的积极精神。八、板书设计本课我采用了思维导图的板书设计，把大气压的知识点用思维导图的方式直观简单地呈现出来，并且结合实验记录表，呈现实验结果和结论。 大小和方向（各个方向都有很大的压力） 产生原因（重力）大气压力 影响因素（海拔、温度、湿度、风速）应用（吸盘） 安全知识（火车站安全线、防溺水）九、教学反思 （一）教学效果与评价本课以6个“反常现象”的判断真假的科学实验，引入并逐渐深化主题，学生的假设受到了冲击，激起了学生思维的冲突，引发了思考。再穿插3个动手玩一玩的生活或职业角色游戏，深化认知。从安全性、成本和易准备三个
13、方面考虑，实验中几乎所有器材都是来自于生活，让学生体会到生活中处处有科学。实验中，学生可能由于信息不足，经验不够，动手操作能力较弱，可能会遭遇到困难或失败，教师应借此机会教会克服困难的办法和面对失败的勇气。（二）创新之处1、情景设计加实验探究导入。通过猜一猜教师心中最优秀的科学家，调动学生好奇心，且迅速代入小小科学家，为进入实验探究，做好心理准备。然后演示了一个与学生预期形成强烈“反差”的实验，调动积极性。2、设计的6个“反常”实验，让学生自主探究，得出结论，颠覆学生认知，引起强烈求知欲。3、导入的演示实验中的乒乓球，不取下来，固定在铁架台上，放讲台前最显眼的位置，让学生的心一直疑惑悬着，直到
14、学生完成自主探究实验，教师介绍了大气压知识后，再取下来，开始逐个讨论交流，解释实验“反常”现象。4、器材取材于生活，体现了联系生活。步骤少，操作简单，提高了学生成就动机和效能感。5、本课以设计了3个角色感受的方式，直观感知了大气压力和人的呼吸、喝饮料、使用注射器的关系，让学生感知倒大气压就在身边，也体现了生活中处处有科学。6、学生自主或合作探究实验的方式，拓展了大气和水中的伯努利现象，从科学的角度解释了火车站安全线以及防溺水“六不准”的知识，体现了关爱学生。（三）不足之处及优化改进1、学生的准备不足，探究能力和合作方面有欠缺，实验有失败的可能性，今后应该加强训练，增加实验次数，增强实验操作能力
15、。2、实验条件方面，没有专门的科学实验室，缺乏必须的硬件设施支持。建议学校改善教学实验环境和设施。3、缺乏个别差异性教学方法。每个班不一样，每个学生也不同，思维方式的差异 ，科学探究的能力不同。今后应加强学习，探索更加适合差异性教学方式或模式。 以上是我对大气压力的教学设计，有许多不足之处，请批评指正，谢谢！抚州市东乡区龙山小学 赖静实验记录表实验名称：探究神奇的大气压力实验目的：了解和感受大气压的存在、方向、大小、影响因素实验名称和猜想实验器材实验过程实验现象、判断真假（画“”）真的假的1、覆杯实验（猜想：水和纸片一定会掉下来）杯子1个、水、硬纸片1张（请全体实验小组完成）1杯子中倒满水2盖紧硬纸片3然后倒转过来放手，观察2、倒水实验（猜想:水会全部倒出）水杯1个、水、水槽（请一、二小组完成）1杯子装满水后，手盖住杯口，放入水槽，再松手2杯口不离开水面提起观察3、开孔实验（猜想:水一定会流
