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1、高桥小学主动和谐教学集体备课设计课题：20有的人 主备课人：张海明 课时数：1上课 教师 意见教材解读：这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。教学目标知识目标知识目标：能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。能力目标：能正确流利的朗读课文。了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。教学重难点重点：
2、指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。难点：了解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。教学准备学生：独立自学，完成问题生成单老师：准备资料。学生学习活动 教师教学活动一、独 立 自 学自主学习课本，完成问题生成单。钻研教材，分析学情，依托问题生成单组织学生提前自主学习。二、互动交流（一）激情导入（二）学生预习反馈，交流有价值的问题（三）学生根据学路建议自主探究、合作学习。 1、读文，独立思考。2、小组内交流。(一) 激情导入，揭示课题正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于
3、上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗?事隔13年，诗人臧克家写下了有的人一诗。今天，我们就来学习这首诗。(板书课题)（二）检查预习情况，学生筛选核心问题。（1）指名交流“我会收藏”， 教师随机点拨：“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。（2）各小组筛选质疑。（3）小组汇报有价值的问题。（三）出示核心问题A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢?B、第二小节与第五小节有怎样的联系，如何理解?第三小节与第六小节有怎样的联系，如何理解?第四小节与第七小节有怎样的联系，如何理解?（四）出示学路建议1、用自己喜欢的
4、方式读课文。2、独立思考核心问题。3、小组内讨论交流。三、总 结 评 价1、 小组派代表交流、汇报。2、 共同总结。1、 学生小组派代表交流、汇报。2、 师指导点拨、归纳。首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢?（前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。）核心问题：A、以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人。核心问题：B、理解课文第二小节与第五小节鲁迅自嘲诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。理
5、解课文第三小节与第六小节野草?题辞“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。学习第四小节与第七小节（比人生观，比价值观）妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。3、小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了喇叭的喉咙吊鲁迅先生
6、，其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生!” 、毛泽东曾经这样评价鲁迅先生：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。四、运 用 拓 展（一）自主完成A类作业一、A类（基标类）1、理解第一小节诗中，两个“活”和两个“死”各有不同的含义？（二）有选择地完成B类作业。2、理解下列句子。俯下身子给人民当牛马。情愿作野草，等着地下的火烧。二、B类（拓展类）背诵诗歌。
