《如何以学定教先学后教.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何以学定教先学后教.doc（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、后”茶馆式”教学一个以学定教的教学这里阐述的是一项学校开展有效教研的实践.一、源于课堂教学的突出问题1、荣誉称号与敏感”指标”:学校没有早自习、晚自修 全校开设校本课程近100门 全校不订教辅材料 保证每人每天1小时体育锻炼 每周一次全校性的文艺表演 每学年一次的”学生生活质量调查”2、”两多,两少,一改善” 2008年教育部中小学生学业质量分析、反馈与指导系统项目组对上海6个区的三年级、八年级学生进行了分析,结论是我区学生总体学业成绩好,负担较轻,我校取得了更为优秀的成果.以八年级为例,列出部分项目,把学校与区进行比较.(1)学生在语文、数学、英语和科学学科各水平上的人数比例(2)学生对师生
2、关系的评价(3)学生的学习压力(作业量)的情况(4)学生每天的睡眠时间(5)学生参加补课的情况(6)学生的体育课开设情况以上分析可以十分清晰地看出:学校通过课程与教学改革,学生学业成绩优秀,而且凸现了”两多、两少、一改善”的态势,即学生睡眠、体育活动增多,学生补课、作业量减少,师生关系改善.人民日报、中国教育报、中央电视台等多家全国主流媒体,多次进行报道.刘云山、陈至立两位中央领导对我校课改均有过批示,中央教科所专家曾专程到学校进行为期一周的实地调研,评价很高.3、学生学业成绩4、提高学生学业效能的空间减轻学生过重学业负担,它需要社会、家庭、学校的共同努力.但是,作为学校,我们有不可推卸的责任
3、.我们力图通过提高学生完成学业的效能,来进一步提高教育质量,进一步减轻负担.并且把这项研究首先直落教学的核心环节课堂.常态情况下,教师究竟怎样教？学生究竟在怎么学？在”大样本”的观课之后,归纳出四个突出问题:a)教师总体讲得太多,但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多.即使有学生自己学习,但是学习方式单一,教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径. b)学生的”潜意识”暴露不够,特别是”相异构想”没有显现出来,更没有得到解决.许多教师仅仅告诉学生什么是正确的,没有关注在这些问题上学生是怎么想的.c)许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在,为什么提问？为什么让学生小组讨论？许多教师常常
4、带有盲目性,表现茫然. d)教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策,似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法.怎么针对学校的教学问题,提出方法,转变教师每天的教学行为,是有效校本教研面临的最基本的课题 .二、后”茶馆式”教学挑战教学弊端面对教师在课堂教学中产生的问题,我们从三个”维度”来寻找研究的方向:其一,空间维度.全国、上海市、静安区已产生的优秀教学方法和存在于本校教师中好的教学方法;其二,时间维度.回溯过去,审视今天;其三,目标维度.新课程推进对课堂教学的发展要求.当我们作以上三个”维度”上的分析、归纳后,惊奇地发现上世纪80年代教育家段力佩校长提出的”读读、议议、练练、讲讲”有
5、领导的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定,为各师范大学教育学者赞同,在全国中小学中产生了重大影响,而且当今许多在全国有一定影响的教学方法也能找到与”茶馆式”教学有许多共同点.为什么茶馆式教学会有这么大影响？为什么近30年来我国许多优秀的教学方法或多或少,或有意识,或无意识受到”茶馆式”教学方法的影响呢？因为,虽然这一方法简练成八个字,而且又把这八个字提练为”茶馆式”教学,说明”议”是这一教学方法的核心,”议”是对话的重要方式.”茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势:教育走向对话,教育走向合作,教育走向学习共同体.”茶馆式”教学的精髓值得传承.只有继承才能更快地发展,只有发展才能使优秀的教学方法具
6、有更强的生命力.特别在新课程推进到今天,中、小学教师都有优化课堂教学方法的诉求.我们结合新课程的理念,以有领导的”茶馆式”教学为基础,探索这一教学方法的发展,并且把这种发展后的”茶馆式”教学称为后”茶馆式”教学.后在何处？要回答的就是发展在哪里.发展主要为以下三个方面:1.教学方式更加完善(主要发展).80年代”茶馆式”教学仅为一种学生的学习方式”书中学”.新课程推进之后,使广大中小学教师更清楚地认识到学生的学习方式有两种:一种是”书中学”,学生获得的是间接知识;另一种是”做中学”,学生获得的是直接知识.其中”做中学”包括研究性、实践性学习等.可以说,把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意
7、义的大事.不但在校本课程中产生了研究型课程,而且在国家规定的学科类课程也应该引入研究性学习方式.实践证明:有的概念、有的内容、有的方法,如果没有研究性学习的方式,学生是很难掌握的.例如:在初一数学、科学课中的三个专题:”无理数、无限不循环小数”,”军舰为什么能浮在海上”,”人呼出的气体中有氧气吗”,学生自己”做数学”,用归纳的方法真正感悟了”无限”和”不循环”的概念.”为什么能浮起”,一个班中的学生竟会产生十多个”相异构想”,学生通过自己做实践,建构起了正确的知识.怎么检测氧气存在,关键是如何收集呼出的气体,也是学生自己做实验,逐步形成”排水法”收集气体的思路.学生不仅掌握了知识,而且研究的过
8、程本身也是一种知识,是一种默会知识,它支撑着创新能力的提升.后”茶馆式”教学就是变从”书中学”的一种学习方式为”书中学”与”做中学”两种学习方式.学科教学中,研究性学习主题确定一般有三点依据:1)学科中核心知识;2)学生要掌握这一知识缺乏经历,或者有部分经历而得出了错误的,或不全面的结论;3)主题更贴近学生实际生活.2.教学方法更加灵活.据说杜朗口中学在教师”讲”的用时上有过规定,每堂课不能超过15分钟、10分钟.80年代育才中学也曾有过讲解的用时规定.我们认为:在针对学校教师讲得太多,讲得太滥,制定校规是有一定意义的,但是持久了恐怕不行.因为年级不同、学科不同、学科中的内容不同,划一的用时规
9、定就会出现问题.另外,先”读”后”讲”,对吗？也不一定.一堂课,完全可能是先”练”后”讲”.也可能是不”读”、不”练”、不”议”、不”讲”,而是先”做”.因此,后”茶馆式”教学发展成三个”不”:(1)不确定”读”、”练”、”议”、”讲”、”做”五大主要教学方法的教学用时. (2)不拘泥”读”、”练”、”议”、”讲”、”做”五大主要教学方法的应用完整. (3)不规定”读”、”练”、”议”、”讲”、”做”五大主要教学方法的教学顺序.3.教学的价值取向更加明确.以学生完成学业的效能为导向来确定”读”、”练”、”议”、”讲”、”做”的合理的选择.(1)效能是效率、效益、效果的综合.效率,对时间的变量.
10、效益,对于时间之外对于其他投入的变量.效果,确定一定价值取向之后的达成程度.(2)效果价值取向主要两个方面:其一,三维目标.知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观.其二,不但关注学生”现在”的发展,还要关注学生”将来”的发展.三、后”茶馆式”教学的结构与特征从上面的图中可以看出:后”茶馆式”教学继承了”茶馆式”教学的核心”议”. “议”的本质是经验与文本的对话.把”读”、”讲”、”练”、”做”作为”议”的支撑.因为,没有”读”、”讲”、”练”、”做”就没有”议”.”读”是学生读文本.可以带着问题读文本,也可以学生读文本之后提出问题.其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话.“做”是
11、增加学生的经验.这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识,而且可以进一步产生经验与文本的对话.”讲”,是教师讲学生自己学不懂的,目的还在于引起学生的经验与文本的对话.”练”是学生在文本与经验对话之后的应用,然后,会产生新的异想,从而进一步对话,继续”议”.从以上对后”茶馆式”教学的内在结构解读,可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系.决定教学效能提高的要素有很多,即使在其他要素不变的前提下,改变了其某一、二个要素也会带来效能的提高.课堂教学有待改进的问题很多,什么都要改,又是不现实的.因此,完全有必要确定跨学科、跨学段的有普遍意义的课堂教学关键干预因素.后”茶馆式”教
12、学在”茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素,且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的四个弊端.(1)学生能自己学会的,教师不讲.过去,也曾强调教师”精”讲,问题是究竟”精”讲什么.一般都认为讲”重点”、”难点”,后”茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的.不管通过”书中学”搞懂,还是通过”做中学”搞懂,教师都不应该讲.其实,前后两者强调的侧重点是有区别的:前者,偏重的是学科本位;后者,偏重的是学生本位.因为,重点不一定是学生自己学不会的;教师认为的难点也不一定是学生的难点,教师认为不是难点的,有可能是学生的难点.而且,这一关键干预因素体现了”先学后教”、 “讲是为了不讲”
13、、”教是为了不教”的理念,克服了课堂教学中的两个弊端:教师总体讲得太多;教师教学行为的价值判断模糊.(2)尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注”相异构想”的发现与解决.我校有一位比较优秀的中学数学教师李,曾获全国教学大奖赛”一等奖”.有人听了她的课后提了一个问题:”这堂课上你问了十几个问题,为什么不让没有举手的同学也发发言呢？”问题十分深刻,它不仅涉及了我们的教学应该关注每一个学生,而且,揭示了教学的本质:是追求学生回答正确,是仅仅告诉学生什么是对的,还是要暴露问题、解决问题？其实,学生在学习某一项知识之前,头脑里并非一片空白,他们通过学习、生活的各种经历,形成了对事物形形色色的看法,形成了一套他
14、们独有的思维方式.有的学生能掌握这项知识,甚至会出现”闪光点”,也有的会产生”相异构想”.如果不管学生在想什么,只管教师讲的是正确的,这样的教学就是灌输.关注学生的潜意识,尤其是关注”相异构想”的暴露与解决,这样的教学才是启发.为什么让学生进行研究性学习？其目的之一,还是为了通过增加学生的经历,来暴露问题,解决问题.而且,解决”相异构想”的教学资源不仅有教师,还有学生.这样做,就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源.课堂的关键干预因素的逐步成效,就使这两个课堂教学的关键干预因素变成了后”茶馆式”教学的两个基本特征.后”茶馆式”教学可归纳为:一个核心,”议”为核心.两个特征,学生自己学得
15、懂的,或部分学生学得懂的内容教师不讲;尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注”相异构想”的发现与解决.三个发展,教学方式更加完善(从”书中学”一种学习方式发展为”书中学”、”做中学”两种学习方式),教学方法更加灵活,教学的价值取向更加明确.四、 “循环实证”带来教师的文化认同那么,为了推进后”茶馆式”教学,可选用的教育科研的方法是什么？可以阐释的,也可以实证的.我们期望把它们结合起来,其中实证的往往可以给教师更大的文化认同.然而,目前实证的教育科研方法在中、小学中应用比较普遍的是所谓的”对照班”与”实验班”的方法.这种实证方法的弊端在于:(1.”对照班”、”实验班”是同一个教师教学,还是不同教师教学
16、？如果同一教师教学,在不同的班级用不同的教学方法,对教师的要求实在太高,几乎很难做到;如果不同教师教学,用不同的教学方法,往往安排优秀教师上”实验班”,一般教师上”对照班”.变量不能控制,结论也不能信服.(2.是否能对”小白鼠”的实验方法用在学生身上？是否还有教育伦理学上的问题？(3.这种研究方法的价值取向往往是单一的,仅仅证明了什么是对的,有效的.(4.课堂教学的改进是否能一蹴而就？特别是大的、关键的改进,教师的掌握也有一个过程,不可能”昨天”不会,今天就会了.鉴于以上思考,我们力图改变过去的教育科研方法,推出了所谓”循环实证”的科研方法.1、”循环实证”的操作流程:操作流程说明: 以上流程图,说明的仅是一次操作的流程. 在这一次的全程操作中,每个教学班的学生不变,授课教师不变(原来的授
