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1、远程培训-提升教师教学改革能力的“支点”语文 罗金娟 扶风小学 13309178339【关键词】 远程培训 教学改革 教师教学能力 提升【摘 要】 远程培训是利用网络对在岗教师进行的学科专项培训，旨在提升教师的专业知识、师德及专业能力。在这个教育大变革的时代，远程培训利用现代信息技术，对广大的教师业务成长提供了有效的指导与引领。远程网络培训，引领教师与时俱进、重建教育目的观和质量观，树立正确的育人观；远程网络培训，抛砖引玉、释疑教学前沿，注重校本研修，提升教师教学改革能力，匡扶教改之路。【正 文】“这是一程幸福的旅行，这是一抹快乐的记忆”。我与众多的专家和老师同行在“国培计划（2014）”-陕
2、西省中小学教师教学能力提升“自主选学”远程培训路上，我们一起学习教学理念，提升教学能力、我们一起讨论校本研修，直面教学困惑；我们一起徜徉在网络带给我们没有时空地域限制的精神盛宴中，我们一起执着地坚守着自己心中对语文教学的那份热爱。远程培训是利用网络对在岗教师进行学科的专项培训，旨在提升教师的专业知识、师德及专业能力。在这个教育改革思潮频繁的时代，远程网络培训利用现代信息技术，对广大教师的业务成长提供了有效的指导与引领。教师利用网络培训这一平台，边教边学，边学边思，边思边改，促进了教师的个人专业素养、教学改革能力的提升。作为本次网络培训的学员，我受益良多。一、远程网络培训，引领我们与时俱进、重建
3、教育目的观和质量观，树立正确的育人观。与时俱进，重建的正确的教育目的观和质量观是我本次培训的最大收获。正如余文森教授在讲座有效教学的反思与超越中提出的：我们究竟要培养什么样的人？什么是学生最重要的东西？什么是真正意义上的教学质量？这三个问题的提出振聋发聩，这是我们所有的教师都要深入思考的问题，我们所有的老师都很清楚，我们每天面对的是一张张鲜活的、生动的、目光无邪的童真少年，我们每天对他们的教育直接影响着他们一生生活的质量，如果我们没有正确的教育目的观和教学质量观，我们所做的一切就是对孩子的残害。著名教育家陶行知说“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这是一条亘古不变的真理。今天，我们所有
4、的教师更应该在这个物流横欲，追求功利的时代，拨云见日，树立正确的育人观，用心做好我们教师的职业传承“传道、授业、解惑”。余教授提出的教育目的观：“健康第一（生命第一）：让学生拥有健壮的身体和美好的心灵。幸福第二：让孩子拥有一个幸福的童年金色童年。 品行第三：让学生都成为有教养的人。 学业第四：让学生拥有一份成功的学业。 个性第五让学生成为个性丰富的人。余教授提出的教育质量观：1 要树立以人为本的质量观；2、树立全面的质量观；这是一个由精英教育走向大众教育的时代，关注每一个人是时代的声音，努力使每一个学生都在原有的潜能和基础上实现最大的发展和提高，是学校教育的根本追求。3 树立可持续发展的质量观
5、 。可持续发展是人类社会发展的必然要求，更是人的成长，人的终身发展的内在需要。树立科学地富有时代特征地以人为本的教育目的观，是我们教师一切工作的“支点”，“支点”找准了，我们的工作才有意义。二、远程网络培训，抛砖引玉、释疑教学前沿；注重校本研修，匡扶教改之路。统观这次“国培计划（2014）”-陕西省中小学教师教学能力提升“自主选学”远程培训所开设的信息栏、交流与研讨、拓展资源、答疑、专家答疑回放、学科社区、活动等栏目，每个栏目内又分课程学习指导、专家解析、想一想，做一做、拓展学习资料四层，这些栏目的设是置直指教学一线，专家讲的是一线教师最需要的教学理念，专家指导教师实践的是教学中随时都会碰到的
6、“拦路虎”，培训栏目的设置环环相扣，由点到面、由理论到实践、由实践到反思、由疑到研、由研到修，这种亲民的培训深受教师的欢迎，真正做到了“想教师之所想，急教师之所急，解教师之所惑”。还有培训栏目中设置的交流与研讨栏目，为教师与教师的教学困惑交流，教师与教师的心得交流提供了相互学习的平台，交流的本身就是学习，交流的目的旨在提高。一场培训下来，所有参训的教师教学能力在无声无息中已悄然提升，这一切都得益于远程网络培训这种学习模式。以自己为例，在这次远程培训中我的第二大收获是：对有效教学有了更高更深层次的认识，同时，使自己在参加高效课堂课改实验中的困惑得以释怀。我所在的学校这几年一直致力于高效课堂的课改
7、实验，在实验的过程中，我们一直探寻摸索，艰难的前行，然而几年下来，老师的教学模式转变了、导学案编起来了、一案三单用起来了、小组围起来了，我们关注了学生的合作自主探究的学习过程，我们关注了对学生的评价机制，我们也总结了“三段六环”的高效课堂模式，这些我们搞的有声有色，老师们每天忙着编写导学案，评价学生的导学单，我们“忙的不亦乐乎”可我们为什么还一脸茫然，我们有些老师甚至觉得走进课堂不知道要给学生讲什么，怎么讲，我们有些学生每天坐在教室里，面对着一张又一张的导学单神情木然，这一系列与课改目标要求截然相反的画面，使我们深感心痛。我们到底怎么呢？我们投入了大量的人力、物力、财力，我们所收获的为何这样苍
8、白。聆听了余文森教授的有效教学的反思与超越讲座，使我豁然开朗，茅塞顿开，犹如醍醐灌顶，原来我们现在的高效课堂课改实验无意之中已经走入了一个模式化、机械化的误区，我们对有效教学概念的内涵与外延理解不足所造成的。在课改的过程中，我们急于求成，我们缺乏系统的概念建立，我们简单机械的尝试着别人的经验，我们缺乏思考与探究，我们缺乏联系实际的深入思考，我们的课改就如同没有培植土壤却撒下了种子的幼苗，种子虽已发芽，但因为没有原液它显得那么孱弱。讲座中余教授深入浅出的为我们指点迷津，他讲到：有效教学在实施过程中确实存在模式化和机械化的倾向和现象，突出表现在： 1 效率至上。课堂有效教学要求立竿见影，在乎眼前的
9、教学效果，马上教，马上会，“即教即学即会”，“当堂达标”。可是我们忘了“教学是一门慢的艺术”，教学的很多效果是要慢慢显示出来的。 2 可测量性。有效教学所追求的目标是客观的、可观察的、可测量的，可是我们忘了“教学是一种生命历程”，教学的很多效果具有体验性、模糊性、潜在性。 3 程序化。有效教学强调纪律、秩序、形式、模式、规定和制度，追求统一的、标准的、固定的教学过程，这种教学预测性太强，“没有意外惊奇”。可是，我们忘了“生命不能被保证”，真正的教学一定是不可重复的激情和智慧综合生成过程。 这些现象和问题如果没有得到妥善的解决，必然会影响有效教学的健康发展，构建一种基于规律性、科学性、规定性又融
10、入人文性、艺术性、开放性的有效教学模式，是我们下一步的努力方向和目标。余教授对有效教学的系统阐述和对在有效教学改革中出现的种种偏差做了深入的分析与研究，这也让我们在自己实施高效课堂的过程中有了思辨的能力，有了研修的角度。校本研修能力的培养是基于学校，为了学校，通过学校的促进教师专业化成长的有效手段。如何科学的深入的推广高效课堂，使高效课堂所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式贯穿于学生的个人成长，将是我们教师今后长期所要致力于校本研修的课题。 有效教学理念下的高效课堂改革，将是一个长期曲折的历程，改革的路上，我们跌跌撞撞，艰难前行，我们有收获后的喜悦，我们也有摸索中的孤独与迷茫，但我们相信，在远程网络培训的这个“支点”引领下，我们终将载誉而归，完成教育改革的大业，以人为本，为学生的全面可持续性发展奠定基础。 4
